初中语文教学论文 加强语文综合实践活动 促进语言积累

1、真诚为您提供优质参考资料，若有不当之处，请指正。1 / 3加强语文综合实践活动加强语文综合实践活动促进语言积累促进语言积累论文摘要相对于过去沉闷死板或参与率较低的课堂状态， 语文实践活动给出了有力的一击。但在越来越多的课堂上，活动流于形式。由此可见，切实有效地开展语文综合实践活动，在活动中促进语言积累，对孩子来说是非常有效的。本文就游戏活动、实践操作活动、创造性改编活动、问题解决活动、主题学习活动、开课五分钟等语文实践活动中如何增强语言感悟，丰富语言积累，结合自己的教学实际提出一些思考和做法。关键词 实践操作 游戏 创造改编问题解决 主题学习“开课五分钟” 语言积累语言的积累是为学生将来的“厚

2、积而薄发”奠定基础的， 是引导学生活学活用， 为促进学生运用语言能力的发展服务的。处理好积累和运用的关系，就要积极为学生创设积累、运用语言的契机和环境，引导学生活学活用，促进语文能力的发展。而语文综合实践活动无疑给学生搭建了一个积累语言、活学活用的平台。语文综合实践活动既不是课外活动，也并非语文活动课， 而是以语文学习为主要内容的一项综合实践活动形式， 是语文综合性学习的一个重要组成部分。 它的着力点必须放在激发学生体验文本的过程上， 必须要包含对语言文字的感悟理解，不能脱离语言文字活动。由此可见，切实有效地开展语文综合实践活动，在活动中促进语言积累，对孩子来说是非常有效的。但在越来越多的课堂

3、上，特别是低年级课堂中，动辄演演画画，唱唱跳跳表面上气氛活跃，而活动流于形式，费时多而收效少，学生在活动中没有很好地积累语言。那么，如何在低年级教学中正确有效的开展语文综合实践活动， 促进语言积累呢？笔者认为， 可以从以下几个方面去开展：一、游戏活动中丰富语言积累。“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的”。因此语文活动必须注重调动学生的学习兴趣，从内容到形式都应是适应学生特点的，富有吸引力的。而游戏是低年级孩子最喜欢的一种活动方式，教师可以在游戏活动的同时渗透语言文字活动，在语言文字的感悟理解中，提高学生的语文水平，丰富学生的语言积累。如：一年级上册z c s汉语拼音教学中的儿歌过桥，对刚入学

4、的孩子来说，阅读有一定难度。教师可以根据儿歌内容“算对了，走过桥，做错了，过不了”设计一个过桥的游戏活动，让孩子拿着计算题上“小桥”，向大家报出得数，正确才可以过桥。学生很喜欢这样的形式，在笑声中理解了儿歌的内容。但是，作为一堂语文课，这一游戏活动中还有充分的语言感悟的因素可以挖掘和利用。 桥头可以设置两个举牌的守桥卫士， 一块牌上写着“算对了，走过桥”，另一块写着“做错了，过不了”，每个过桥的小朋友报出得数时，都得正确举起其中一块牌，让大家一起喊牌子上的口令。同时，教师还可利用儿歌中的语言来引导和评价，“想一想，算一算”“快快乐乐过了桥”。这一来，游戏中把思维、语言、词汇结合在一起，提高了练

5、习的密度和效度。又如一年级上册小小的船一文，可以在课中播放歌曲小小的船，利用歌词与儿歌内容相仿的优势，让学生跟着音乐节奏一边欣赏趣味动画，一边跟着唱唱跳跳，在无形中积累语言。真诚为您提供优质参考资料，若有不当之处，请指正。2 / 3总之，语文学科要通过活动再现文本提供的内容、情景，让学生在活动中体会语言的准确、鲜明、生动，从而丰富孩子的语言积累。二、实践操作中丰富语言积累。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系。手使脑筋得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”但低年级孩子往往会出现操作后仍不能正确理解语言的现象， 这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。

6、 因此教师在指导学生操作实践时， 必须把操作与思维结合起来， 使学生动手又动脑， 与要理解的语言相联系。如：人教版一年级上册教材自选商场，教师可以创设情境让学生自主购物，在实践操作中指导孩子学会看标价，同时将生活物品和词语对应起来，增强活动的实效性。孩子们在实践活动的过程中，体悟语言，积累语言，显现了语文课堂教学活泼的个性。三、创造改编中丰富语言积累。语文实践活动的实际是引导学生用文化去创造文化。 教师应以语文为依托， 注重培养学生的创造能力，使学生在自主的语文实践活动中长知识、长才干。而改编就是一种创造，每个学生在课文的阅读理解中都有自己独特的体会， 这时， 教师要善于挖掘课文中潜藏着的创造

7、因素，让孩子们进行创造改编，在创造改编的过程中自觉地内化语言，转而让语言外化。如：人教版一年级上册教材四季，是一首优美的儿歌。学习之后，教师可引导孩子进行创作，选取一个季节中一项代表性的景物创编一小节。这时，孩子们就会产生一种渴望创作的冲动，学习热情十分高涨，自愿地全身心地投入学习过程，并积极地接触语言、运用语言，在课堂上共同创作出属于本班的一首四季：迎春花开开，它对蜜蜂说：我是春天；棒冰凉凉，它对小朋友说：我是夏天；苹果红红，它笑着说：我是秋天；北风呼呼，它神气地说：我就是冬天。四、问题解决活动中促进语言积累。语文课程标准指出：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过

8、程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞情感交流的过程。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。如： 我在执教人教版二年级上册 黄山奇石 这一课时， 整堂课教师只是一个“策划者”，只牵拉了一根线黄山奇石“奇”在哪儿？让学生把这只“风筝”放飞出去。 在让学生观看了黄山风景录象片段， 初读课文形成感知的基础上， 引导学生分组选择一个景点以小导游的身份向大家介绍黄山奇石。 小组可以合作先在课文中找出有关的介绍词， 然后集组员的智慧根据录象想象补充，形成完整的介绍词，最后派代表上台解说。可以看出，该学习环节以活动为载体，以学生为活动主体，目的是让学生兴致勃勃地一遍遍读课文，学习语言，形成语言能力。同时学生

9、在介绍过程中，充分挖掘课文的语言为我所用，依据自己的生活经验和知识水平，在头脑中建立多种多样的意象，加之充满个性的表达，使得学生始终处在主动积极的思维和情感活动中。五、主题学习中感悟语言。真诚为您提供优质参考资料，若有不当之处，请指正。3 / 3“主题学习”是现代教育的重要学习方式， 也是学生自主研究探索的一种形式。 任何一个简单的主题，只要是孩子熟悉的，或正在认识的，都可以激发他们学习的热情，从而在主题学习中丰富学生的语言积累。如上人教版二年级上册窗前的气球一课，全组课文的主题是关爱他人。在学生想到给科利亚打电话，和他聊聊天，送去祝福后，教师可以说：“是啊，科利亚收到你们的祝福一定很快乐。

10、有一种力量能给人温暖， 那就是爱。 在第六组课文中有很多这样称赞爱的句子，我们赶快找一找， 读一读吧。 ”学生在前一课中找到“雪中送炭见真情， 助人为乐献爱心”、“只要人人献出一点爱， 人间永远是春天”。 又从后面的文章中找出“假如我有一支马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。”等相关语句来表达这种美好的情感和心愿。在这样的教学设计中，学生学会了学一篇看几篇，将狭隘的科利亚和同学间的关爱情感延伸扩大到人间广博的爱，对弱者的爱，对贫者的爱，对困者的爱，深深感受给需要关爱的生命自己的爱，将是美好的事。学生不仅进行语言的扩展、积累，而且心底的爱被激发、在涌动，学生的生命在

11、此得到成长，精神受到爱的滋养。六、“开课五分钟”丰富语言积累“开课五分钟”指每堂课上课铃响后的前五分。把这五分钟从平常的课堂教学中拿出，进行语文学习的专项活动， 称之为“开课五分钟”活动。 教师事先向学生提供各种内容与形式，学生自由选择、自由组合、进行准备，然后提前向老师报名。教师将报名按日课表排好活动次序，每堂课师生问好后轮到的学生上台活动。针对农村低年级学生的特点，可开展下面一系列的活动，如；（1）户外观察说话比赛。（2）故事大王评选活动。（3）由同学在班内向大家推荐，介绍自己近期读的好书。（4）课本剧、童话剧表演。（5）“中华古诗词”诵读比赛等。（6）播送近期的新闻。（7）绕口令。（8）词语接龙。（9）对反义词。（10）猜谜语。（11）回答脑筋急转弯等。“今天我给大家讲个故事”“现在我向大家介绍一本书”“我们给同学们演一段小品”“我请大家猜几则谜语”等等。 短短的五分钟活动激发了学生学习语文的浓厚兴趣，既巩固和促进了课堂教学效果，更带动了课外阅读；加快培养了学生的各项能力，特别强化了口头表达和口语交际能力；发挥了学生的特长，促进了学生个性的发展；促进了学生运用语言能力的发展总之，课内外的语言积累，如果没有运用，这样的语言积累就没有灵性和活力；如果仅有运用而缺失丰富的语言积累，就如同没有了源头活水。开展好语文综合性学习，充分开发和利用校