南昌大学办学理念

1、南昌大学办学理念：自周创兵担任校长以来，他和他的团队始终贯彻的办学 理念是“学术立校、人才强校、依法治校。办学就是要让学生成才、学者成功、 学校成名，这是学生、学者、学校三个不同层面的需求表达，是理想层面的表述, 是大学为之奋斗的理想追求”。而作为“文理工医渗透、产学研结合”的综合 性大学，南昌大学始终坚持“育人为本、教研并重、兼容并蓄、致善致用”的办 学理念和“崇徳尚能，知行合一”的育人理念，以本科教育为主体，以研究生教 育为龙头，以狠抓教育教学质知识结构合理、基础扎实、知识面宽、具有创新精 神和实践能力的高级专门人才量为核心，不断推进教学质量与教学改革工程，努 力培养综合素质高、。南昌大学

2、办学目标：南昌大学要培养岀更加具有创新精神、创新潜力的高层 次人才。而且要立足江西，面向全国，面向全世界培养高层次人才。不能简单地 用考分高低评判人才质量高低。要達立新的质量观，南昌大学的科学研究和建设 要上升水平，要在中国的高等教育乃至世界教育的格局中要有青音。另外，高等 学校作为培养人才的地方，要对社会做贡献，要为经济社会的发展提供人才、技 术和思想。同时，也要让学校在这服务中获得更好的发展空间，正所谓以贡献求 支持，以服务出发展。所以，要大学的整体效益的上台阶，大学教育好不好，首 先关乎学校未来发展的大局。没效益就不可持续。总之，短期目标是到202()年, 第一个百年的时候，要把南昌大学

3、建设成，区域特色鲜明的高水平综合性大学, 而长期目标是到2050年，把南昌大学建设成为国内外知名的高水平综合性大学。(D因素：1. 为了普遍提高大学生的文化素质，学握不同学科的科学思维方法。2. 为了给学生的全面发展服务，让通识课对他们的生活有所裨益，3.指标:1 保证每个学院都有一定量的老师参与通识课教学。2保证可开设课程能够绰绰有余地供每位大学选择以修满规定的十个学分。3保证部分有学科优势的学院能够在其有优势的通选课课程教学中凸显教 学优势。4.保证在五类课程都开设的情况下，尽量依据学生对某类课程的喜欢程度来 决定该类课程的开设数量。5保证通识选修课的内容必须与学生未来的生活相结合，让学生

4、为未来的生 活作好准备。6.在附表一中，我们根据“附件2: 2013-2014-2学期11类通识课课程总表”整 理出来了南昌大学2013-2014-2学期II类通识课的所有课程。另外，我们根据学 校教务处给2013届工业工程专业的学生制定的培养方案整理出了 2013届工业工 程专业的学生在大学期间应学的专业主干课和可选学的专业选修课表（由点及 面，我们通过研究一个专业的专业课来反映南昌大学一本专业的专业教学的情 况），详细见附表二。众所周知,大学学生在大学四年应学的课程体系由通识课程、学科基础课程、 专业课程、个性课程构成。通识课是一真旨在拓宽基础、强化素质、培养通识的 跨学科的基础教学新体系

5、，力图引导学生从本科教育的最基本的领域中获得广泛 的知识，让学生了解不同学术领域的研究方法及主要思路，从而为能力和经验各 异的大学生提供日后长远学习和发展所必须的方法和眼界。专业课程为了让学生 在书本学习和实践实习中获得一个领域的专业技能而设置的课程，而专业课的教 育功能与相应的职业有关。专业课程一般由专业主干课和专业选修课。通过对附表二的简单分析，我们很容易发现通识课总共有117类课程，分为 传统文化与世界文明、人文科学与艺术审美、社会发展与人类发展、医学与生命 科学、自然科学与现代技术5种种类，课程内容比较基础广泛但教育方式单一较 多为书本教学，也有跨学科教学，而且更为接近生活，而专业课共

6、有18门专业 主干课和16门专业选修课，课程则较为限定在某个专业范围之内，教学内容也 更为专业化，更为深入，学习难度也比较大，然而教育方式多样化，有部分为实 践课。专业课的学习作为大学生步入与其所学专业相关的领域工作的敲门砖显得 尤为重要，因此各类大学都非常重视专业课的教育，也投入了大部分的教学资源 在其中。而通识课的学习是作为学科基础课程的补充，是为了让大学生更多地了 解各类学科的文化，并在大学本科毕业后更好地融入社会生活或者更全面地接受 研究生时期的课程。无论是从上述的分析（两类教育的目标和上课课程），还是从上课的教师（全 校3025名教师中共有24（）左右位老师参与通识课教育，人数约占8

7、%）的数量上 来讲我们都能体悟到南昌大学在一本专业的学生的教育中对专业课的教学看重 远远髙于通识课的教学，然而即便如此，南昌大学在一本专业的学生的教育中针 对通识课的教师等资源的投入也是很大的。专业课的学习是大学生大学学习的重 点，而通识课的学习则是针对专业课的学习的升华。5.3.2南昌大学在一本专业（除软件学院）教育的通识课教育中投入的资源（教 师）分析：53.2.1分析南昌大学一本专业的所有学院（除软件学院）在通识课教育中承担的教学课程It:因为学生对各类通识课的喜欢程度以及学校的发展需求，所以如杲我们想要 制定符合南昌大学办学理念的通选课的设置原则就需要研究南昌大学在一本专 业（除软件专

8、业）教育的通识课教育中投入的教帅资源，只有这样，学校才更加 可能在在一本专业（除软件专业）教育的通识课教育的安排中合理地利用学校的 教师，并促进南昌大学治学理念的全面贯彻。根据附件二，我们整理出了南昌大学一本专业的所有学院（除软件学院）在 2013-2014-2学期II类通识课的所有课程的教授中所承担的课程量以及有多少教 授或副教授或讲师或其他类教师承担通识课教学任务，统计表详细如图表一：学険 统计课程 教援 副教援 讲师 其他人文学院 37 3 11 21 2院学程工院品程院学院学食院工学理学义LT学学程管程主学程化 语院与科管学院瞋工与工思科工与 国学术料共肓学学息济电克命筑境他 外理艺材

9、公教法医信经机马生建环其院学 院程 学工院 计与学 设学理院1524191530242051192 8 3 10263131 5655212021400400003118图表一：各学院所承担的教学课程量以及教授、副教授、讲师及其他教师的人数 根据以上图表一，我们可以很清晰地了解各学院承担通识课教育的教学课程 量°的大小，并可知各学院承担通识课教育的教学课程量的大小顺序是人文学 院、公共管理学院、理学院、医学院、艺术与设计学院、外国语学院和材料科学 与工程学院（两者相同）、生命科学与食品工程学院、机电工程学院、经济与管 理学院、马克思主义学院、信息工程学院、法学院、達筑工程学院、教育学

10、院和 环境与化学工程学院（两者相同）。5.322模型的建立与求解（1）模型的建立：在5.3.2中，我们可知各学院承担通识课教育的教学课程量°的大小，然而 因为每个学院的大小不同，学院的教师数量也不同，所以°的大小并不能完全 说明i学院对一本专业（除软件专业）的通识课教育的看重。而i学院在一本专 业（除软件专业）的通识课教育中担任教学的教师人数占学院总教师人数的比例 Bi的大小关系则能充分地说明i学院对一本专业（除软件专业）的通识课教育的 看重情况。根据相关模型知BiAi（2）模型的求解:我们从南昌大学各学院（除软件学院）的官方网站上査找到各学院的教师总 人数厲，详细见附表人

11、文学院共有教师296 A: Bl = C1/A1 = 37/296外国语共有教师222人：B2 =C2/A2 = 15/222理学院共有教师334人：B3 = C3/A3 = 24/334艺术与设计学院248人：B4 = C4/A4 = 19/248材料科学与工程学院共有教师50人：B5 = C5/A5 = 15/50公共管理学院共有教师68人：B6 = C6/A6 = 3（¥68教育学院共有教师129人：B7=C7/A7 =2/129法学院共有教师150 A ： B8 = C8/A8 = 4/150医学院共有教师368人：B9= C9/A9 = 20/368经济与管理学院共有教师1

12、72人：B1O=C1O/A1O = 5/172机电工程学院共有教师124人：B11=C11/A11 = 8/124信息工程学院共有教师258人：B12 = C12/A12 = 10/258马克思主义学院有教师6（）人：B13=C13/A13 =6/60生命科学与食品工程学院有教师152人：B14=C14/A14 =12/152建筑工程学院有教师173人：815 =C15/A15 =3/173环境与化学工程学院有教师106人：B16 = C16/A16 = 2/106通过运用excel软件的计算功能得出Bl B16的大小，并用表格表示，详细如下图表二B1B2B3B4B5B6B7E80.1250.

13、0680.0720.0770.30.4410.0160.027B9B10B11B12B13BHB15B160.0540.0290.0650.0390.10.0790.0170.019图表二：B1B16的大小根据以上Bl B16的大小，我们可以更详细地得知南昌大学学院（除软件学院）对一本专业（除软件专业）的通识课教育的看重情况，并从大到小排序表示1.2012年南昌大学一本（不包括软件学院）招生8478名，在本省招生4352 名，在外省招生为4126名；2.2013年南昌大学一本（不包括软件学院）招生9440名，在本省招生4914 名,在外省招生为4526名;3. 2014年南昌大学一本（不包括软

14、件学院）招生9007名，在本省招生4617 名,在外省招生为4390名;又根据前面的假设，我们可以得知2015年南昌大学一本（不包括软件学院） 招生9200名，在本省招生4800名，在外省招生为440（）名；根据附件四学生选择通选课应准守的规则（详细见附件四）以及假设中的（1）,我们可以知道南昌大学一本专业（除软件专业）的学生每次选课只选一门（每次类别不同）而且五次修满十个学分，为了满足学校学校的需求，根据附件二，我们可知南昌大学2013-2014-2学期已开设的II类通识课中五种类别的课各可以满足多少学生选取，并制成表格，详细见图表三 ：ABCDEF1黠麴翳文曲文明鳩学与如（B）医矜锵学（I

15、）自翻嘶技术（2）2435672?55330232662B35T3453E361图表三：通识课中五种类别的课的课程量及可满足选课学生数量根据假设（1）和附表四学生选择通选课应准守的规则以及我们自身选课的经 验可知，第一、二学期选课时，由于没有选课压力，大家普遍会依据自己的喜爱 选课，到了后面的三个学期才会有大部分学生注意要选不同类别的课。然而当他 们第二批次以上（含第二批次）选课时，就会有部分学生因课程被选而选不到自 己要选类别的课程。53.3.2模型的建立与求解为了达到让学生尽可能地选到自己喜欢的通识课课程以及让学生在五个学 期内能够修满十个学分的要求，我们将建立必要有效的数学模型对通识课的

16、安排 问题进行分析。注：我们主要研究2013界学生是否能选到所需课而修满学分。（1）模型的建立：依据图表三中通识课所有课程可以满足24356名学生选取以及我们收集到的 南昌大学一本专业（除软件专业）从2013-2014-2到2015-2016-1,我们假设五类 课程中每类课程的被选量Ejk都占该类课程的可选量Djk的75%,列出相关求解 式 Ejk=75%*Djk由于第一、二学期（2013-2014-2和2014-2015-1）绝大部分同学选课将按照 自己的爱好去选课，为了便于研究，我们假定每届学生在没有压力选课时按比例 选择五类通识课，即k学期选择j类通识课的选课学生量（“幻）占该学期第一

17、批选课学生学生总量（皿）的1/5,用式于表示为mjk = Mk/5（mk_j恒Ej , 所以此式可行）。第三、四、五学期，即2014-2015-1学期时，当我们研究的那届学生选课时, 他们作为第一批次选课，不存在选课压力，也就会有绝大部分学生仍然按照自己 的爱好选课模型的求解:由上述的模型求解相关数据，如下所示：2013- 2014-2:2013- 2014-2学期第一批次选择j类通识课的学生量：“山=M1/5 = 9440/5传统文化与世界文明课程的被选量：E11=75%*D11=75%*3023人文科学与艺术审美课程的被选量：E21=75%F21=75%*2662社会科学与人类发展课程的被

18、选量：E31 =75%*D31 =75%*8357医学与科学生命课程的被选量：E41=75%*D41=75%*3453自然科学与现代技术的被选量：E51=75%F51=75%*6861我们通过运用cxcul软件的计算功能求解得出mlj=1888、E1iss2267. E211996、已31 6267、E412589、已51 5145。2014- 2015-1:2014- 2015-1学期第一批次选择j类通识课的学生量：m2j=M2/5=9440/5传统文化与世界文明课程的被选量：E 12=75%*D12=75%*3023人文科学与艺术审美课程的被选量：E22=75%F22=75%*2662社会科学与人类发展课程的被选量：E32=75%*O32=75%*8357医学与科学生命课程的被选量：E42=75%F42=75%*3453自然科学与现代技术的被选量：E52=75%F52=75%*6861我们通过运用uxcul软件的计算功能求解得出mlj=1888、已122267、E221996s E326267、E422589、E525145。2014- 2015-2:2014-2015-1学期第一批次选择j类通识课的学生量：m3j=M3/5=90()7/5传统文化与世界文明课程的被选量：E13=75%*D13=75%