认识科学发展观在高校的内涵

1、认识科学开展观在高校的内涵科学开展观是指导开展的世界观和方法论的集中表达，是社会主义现代化建设指导思 想的重大开展，是全面建设小康社会和推进现代化建设始终要坚持的重要指导思想，是包 括高等教育在内的各行各业改革和开展始终要坚持的重要指导思想。科学开展观的根本表 述是“坚持以人为本，全面协调可持续开展。高校进一步深入贯彻落实科学开展观，必 须深化对这一表述在高校的内涵的认识。我们认为，当前可以从以人为本、和谐开展和统 筹兼顾三个方面来认识、把握这一内涵，从而指导学校的实际工作。一、坚持以人为本的内涵坚持以人为本，是科学开展观的核心。不同领域以人为本有不同的内涵及具体要求， 高校坚持以人为本，归结

2、起来，就是教育部周济部长所说的，要坚持“两个为本，即教 育以育人为本、办学以人才为本。坚持“以育人为本可以理解为三个方面的根本要求：一是要求将人才培养作为学校的根本任务。一般认为，现代大学有三个职能，即人才 培养、科学研究和社会效劳，但不管人们如何强调科学研究和社会效劳职能在大学开展中 的作用，人才培养职能始终处于根本性地位。从大学开展历史看，大学最初的职能就是人 才培养，科学研究和社会效劳是在人才培养职能根底上延伸和开展起来的，人才培养是根, 是源，是大学这一组织区别于其他组织的根本性所在；另一方面，分析国内外著名大学的 开展历程，也不难发现人才培养在这些大学开展中所发挥的根本性作用。高校将

3、人才培养 作为根本任务，就要坚持做到两点：首先是保证人才培养质量的全面持续提高，其次是努 力创造条件让科学研究和社会效劳事业为人才培养质量的提高效劳。二是要求以德育为先，促进学生全面开展。培养什么人、如何培养人是高校在人才培 养方面必须解决好的两个根本问题，这一要求直接与第一个根本问题相关，是第一个根本 问题的具体展开。国内不同高校人才培养目标可能各有侧重、各具特色，这是高等教育多 样化开展的需要，但其共同的指向应该是培养德智体美等诸方面全面开展的中国特色社会 主义事业的合格建设者和可靠接班人。这里，德育为先的观念要特别强调，不仅在于这一 点是古今中外各级各类教育的共同特征，而且在于其本质上也

4、是以人为本理念的具体表达。 只有首先成为一个受过良好教育的人，才有可能成为一个好的工程师、科学家、医生等等。三是要求各项育人工作以学生为主体。这一要求与如何培养人的这一根本问题直接相 关。为到达这一要求，无论是教学工作，还是管理和效劳工作，都要坚持一切为了学生， 为了一切学生，一切着眼于调动和依靠学生内在的积极性和主动性。一切为了学生，指与 学生工作相关的各项工作都应效劳、服从于学生的健康成长与全面开展；为了一切学生， 指要考虑不同学生的不同需求，开展个性化教育与效劳，对所有学生的成人成才负责；一 切着眼于调动和依靠学生内在的积极性和主动性。指要将各项育人工作做到学生的心里去, 变成学生内在的

5、需求，各项工作都要贴近实际、贴近生活、贴近学生。坚持“以人才为本可以理解为三个方面的根本要求：其一，要求将人才资源作为学校开展的第一资源、第一资本。任何一个组织的开展都 需要相应的人力、物力、财力等方面资源的投入，但人力资源，特别是其中处于较高层次 的人才资源是最具决定性的资源，尤其在高校的开展过程中，人才资源是第一资源的特征 表现得更为充分和明显。不仅如此，人才资源也具有资本的属性，而且是第一资本。人具 有主观能动性，人才具有持续创造性，对人才资源的投资是最划算的投资，相比在别的方 面所进行的投资，其能带来更大的回报，能更明显、更持久的促进学校的开展。其二，要求将学校的开展与人才的开展协调、

6、统一起来。学校开展的过程，实际上也 应当是学校人才开展的过程，两者应该是统一、协调的，否那么学校的开展肯定是不可持续 的，人才的开展也是缺乏条件的。学校人才开展的过程，不仅指人才队伍整体数量的增加、 结构的优化和素质的提升，而且也包括人才个体自身的开展。后者是前者的根底和前提， 同时也是以人为本理念更为现实、具体的表达，应该予以特别重视。其三，要求推进学校的开展以人才为主体，以教师为主体。也就是要尊重人、依靠人、 为了人、开展人，着眼于调动广阔教职工的积极性、主动性和创造性。要坚持教师在高校 各类人才中的主体地位和主导作用，要坚持师资队伍建设在各项工作的核心地位，因为大 学从根本上说是创造、传

7、播、保存知识的学术组织，学术成就的上下，最终取决于师资水 平的上下。二、坚持和谐开展的内涵在各个方面、各个层次到达和谐状态，用和谐促进开展，用开展促进和谐，坚持和谐 开展，也是高校落实科学开展观的一个重要方面。坚持和谐开展，表达在学校管理上，就 是要努力提高学校与社会的和谐度、学校内部组织运行的和谐度以及师生员工的和谐感， 从而促进学校良性运行和持续开展。1. 学校与社会和谐。这是从学校整体的角度考虑和谐开展问题，可以视为学校的宏观 和谐。为做到宏观和谐，必须提高学校与国家、学校与区域、学校与社区三个不同层次的 和谐度。首先是学校与国家之间的总体和谐。这要求学校的开展战略与国家开展战略相契 合

8、，也就是说要在全国高等教育开展格局中找准自己的位置，在效劳国家经济社会开展的 过程中明确自己的特色，发挥自己的优势，有所为有所不为，在促进高等教育开展、经济 社会开展方面做出自己独特的奉献。我们学校坚持以艺术兴学为特色，坚持走特色鲜明、 水平较高的综合性地方院校的开展道路也正出于这样的考虑。其次是学校与区域之间的区 域和谐。与区域经济社会开展更为紧密地结合，是当今高校教育开展的重要趋势之一；从 经济学角度看，在所在区域寻找开展时机其综合本钱最低。因此，学校应结合自身学科特 点和优势积极为本区域经济社会开展效劳，努力提高奉献份额，使学校成为本区域经济社 会开展的重要推动者和直接受益者。再次是学校

9、与社区之间的社区和谐。学校是人的集合， 社区区位和社区环境对学校师生员工的积极性具有直接的影响力。比方，学校所在社区基 础教育的优质教育资源对吸引人才具有明显的积极效应等，信义小区旁边优美的环境和教 育医疗效劳条件，甲山小区旁边的德智外国语学校等。所以，学校应重视参与所在社区的 社区建设与社区效劳工作，为创造一个有吸引力和竞争力的社区环境而奉献力量。从另一方面看，学校与相关产业、行业的和谐也是学校与社会和谐的重要内容。高校 应该采取积极措施，促进相关学科的开展与对应产业、行业的开展契合更为紧密，从而使 前者能够从后者得到明确的方向指引和持续的资源支持。2. 学校内部组织运行的和谐。这是从内部组

10、织的角度考虑和谐开展问题，可以视为学 校的中观和谐。为做到中观和谐，必须提高各组织开展与学校开展、各组织开展之间，以 及各组织内部的和谐度。也就说，不仅要求学校为各系部的开展、各部门的工作提供支持， 而且也要求各系部、各部门的各项决策和行为必须与学校的开展定位相协调，并始终为学 校开展目标的实现效劳；不仅要求各系部、各部门能够有效配合，相互支持，做到资源信 息共享，各方工作协调，而且也要求各系部、各部门自身团结和谐、持续开展。总体上看， 中观和谐就是意味着学校三大职能之间、学校与学校之间、行政与学术之间、教学科研与 管理效劳部门之间等等方面形成良好的校园生态。我们学校应该通过深化相关改革持续地

11、 改善这一生态，从而提高学校落实开展定位、实现开展目标的能力。3. 人与人之间的和谐。这是从个体人的角度考虑和谐开展问题，可以视为学校的微观 和谐。为做到微观和谐，必须提高师生员工的和谐感，最大限度地调动他们的积极性、主 动性和创造性。对于教职工来说，这种和谐感主要表达在事业、人际和待遇等方面，事业方面的和谐 是指教职工事业开展意愿与内外部条件的和谐，开展可能与现实的和谐等；人际方面的和 谐是指对学校有强烈的归属感、同事间关系融洽、社会交往和谐等；待遇方面的和谐是指 劳酬和谐，保持内部公平相对于校内其他教职工所劳所得的和谐与外部公平相对于 市场上所劳所得的和谐等。对于学生而言，这种和谐感那么主

12、要表达在学习、生活和心理等方面。学习方面的和谐 是指学习目的、内容、方式的和谐，要求想学与所学相统一、理论与实践相结合、教与学 互动等；生活方面的和谐是指日常生活状态的和谐；心理方面的和谐是指心理健康，有较 强的适应性和应变力，能充分表达内心感受，能保持乐观向上的精神状态等。三、坚持统筹兼顾的内涵贯彻落实科学开展观，表达在开展的具体途径上，就是要做到各方面的统筹兼顾。高 校如何坚持统筹兼顾？比拟核心的就是要正确认识和处理影响学校全局的一些重大关系， 按照科学开展观的要求，对每一对关系的不同方面统筹兼顾，协调处理。以下这几组关系 是我们在观察落实科学开展观过程中需要特别注意的。战略目标与过程的关

13、系。确立学校的战略目标，形成学校开展的愿景非常重要，因为 其中蕴含的共同的价值观念和奋斗目标能将师生凝聚在一起。当然，这一战略目标必须是 科学的，并为广阔师生高度认同。所谓科学，就是符合学校历史背景、环境特点、学科特 色、资源结构等实际情况，适应国家高等教育构建良好生态体系和实现可持续开展的需要； 所谓高度认同，是指战略目标是师生在充分讨论根底上形成的共识，并且，大家对其内涵 有着一致的理解。比方校训“勤学慎思明德笃行的提炼等。需要把学校战略目标的实现看作是一个过程。即使是当今世界公认的一流大学，也都 是在动态的、变化的历史过程中开展形成的。过程的观念能有效地增强师生对学校愿景的 感知，但同时

14、也要求精心规划学校开展的假设干阶段。这些开展阶段在时间上相互衔接，在 目标上逐次提升，使战略目标的实现变成一个可持续开展的过程。我们学校通过学校“ 115开展规划明确提出了学校建设特色鲜明、水平较高的综合 性地方院校的战略目标，并将这一战略目标的实现加以推进，促进学校的持续开展。全面提高与重点突破的关系。高校的几乎每一项工作，都会表达出全面提高与重点突 破的关系。学科建设是各项工作的龙头，在学科建设方面处理好这一关系尤为重要。一个学校的学科状况，是在长期历史开展过程中形成的。对于重点高校而言，其学科 结构一般呈现出这样一种状态，即有一个或假设干个特色、优势学科，有诸多特色、优势学 科的关联学科

15、和支撑学科，可能还有一些水平一般的其他学科。一个学科要不要开展提高， 不能仅仅看其竞争能力，而且还要分析其存在价值。为促进学科之间的综合交叉，为加强 多学科的综合研究，为创造有利于学生全面开展的综合化培养气氛，很多即使是当前不具 备优势的学科也有开展的价值，从这个意义上说，需要全面提高学校各学科的水平。但是， 另一方面，在资源有限的情况下，为了保持学校的学术水准、竞争能力与良好声誉，又必 须实行重点突破，最大限度地提高局部可能是很少一局部现有学科的水平。这里的关键是 要统筹、协调好，着力强化各学科间的关联和协同开展，在突出开展重点的同时也引起竞 争淘汰机制，从而保持特色优势学科的持久竞争优势，

16、并促进新的优势学科的形成。我们学校已经形成了以艺术教育为主的学科群，同时在化工、经济学科等新兴学科领 域也有一定的开展根底。今后学校需要重点突破的是具有传统特色优势的学科，在实现重 点突破的同时，学校也积极支持与重点突破学科相关或对其起支撑作用的学科的开展。规模与质量的关系。高校在人才培养、科学研究和社会效劳方面都需要处理好规模与 质量的关系。关于这一关系，下面几个根本的观点应该坚持：首先，规模与质量是辩证的 关系，而不是对立的；其次，两者总是螺旋式上升的，在开展的不同阶段，可能重点不一 样，一定的阶段，规模或外延开展为主，而在另一个阶段，质量或内涵开展为主，但无论 什么情况下，质量都应该得到

17、重视，质量永远是学校的生命线；第三，要为规模与质量同 步提高而努力。当前，我国高等教育开展的重点已从规模扩大转向质量提高，因此各高校在扩大人才 培养规模方面一定要谨慎，同时也应当寻求各种可能的方法来提高人才培养质量。招生规 模要逐渐趋于稳定，促进培养质量的全面持续提高，是学校在人才培养方面的工作重点。 为此，在学生教育教学方面，在以优秀等次地通过教学工作水平评估的根底上，又正组织 实施“学校大规模全覆盖的教学质量与教学改革。教学与科研的关系。在高校开展的不同时期，教学与科研的关系具有不同的内涵。现 代高校教学与科研的关系，比拟一致的看法至少包括两点：一是无论教学，还是科研，对 高校的开展非常重

18、要，两者缺一不可；二是教学与科研具有协同性，两者具有相互促进的 效果。目前的问题是，在高校中仍存在着重科研轻教学或者重教学轻科研的现象，原因也许 是多方面的，但究其根本，应该是教学与科研没有很好地结合，两者的协同、促进作用不 明显。再加上客观上教学与科研本身性质和社会影响的不同，这样就必然导致有关各方既 无动机，也很难有能力同时兼顾两方，顾此失彼的现象、孰轻孰重的争论以及资源分配的 困难由此产生。所以，当前在处理教学与科研的关系问题上，重点应该是通过相应的制度 安排努力促进两者的结合，尽可能发挥两者的协同作用和促进效果。我们学校有着一直注重教学与科研结合的优良传统。近年来，学校鼓励教师参与科研, 要求专业技术人员，特别是教师在完成教学工作量的同时，还要承当一定的科研工作，把 科研工作量当做一项重要的考核指标硬件建设与软件建设的关系。硬件建设与软件建设的关系也是高校在各个层面、各个 领域工作经常面对的关系。在学校层面，硬件建设主要表现为校舍扩建与改造、设备仪器 的添置与更新等，软件建设主要表现为师资队伍的建设、管理能力的建设以及校园文化和 精神的建设等。前者能够为广阔师生提供良好的教学、科研条件和办公学习环境，无疑是 重要的，必需的，而后者那么能在更大程度上增强学校的竞争优势和开展潜力，事关学校的 核心竞争力和可持续开展，因此需要给予更多的关