初中化学《化学是一门以实验为基础的科学》说课稿2套

1、我说课的课题是 化学是一门以实验为基础的科学 ，选自九年义务教育实验教科书八年级 第一单元课题二。本节说课共分八部分。第一部分：教材分析化学 一门以实验为基础的科学。会做实验，是学生获得化学知识，应用化学原理的必 不可少的途径，是进行科学探究的重要手段。本节内容主要是实现课程标准中第一学段的教学目标。它是学习化学的初始阶段， 也是学好化学的基本功训练阶段。 在学生刚刚学习了化学的发展史， 了解了化学在国民经济 中的重要作用后， 安排本节课， 不失时机地引导学生亲自探究， 通过自己的探究实践体会探 究的过程和方法，体会成功的喜悦，符合学生的心理特点，为今后的化学学习奠定了基础， 在整个化学的学习

2、过程中，起着承上启下的作用。第二部分：学情分析 学生存在着一定的生活经验，这些经验是学习的基础，但存在着局限性。本节课的两 个探究实验都有从学生的生活实际中提炼出来的， 会给学生以新的感受和启迪。 学生的年龄 特点决定了他们具有强烈的好奇心和寻求新知的欲望， 再加上八年级学生乐于探索， 大胆实 践的优点，为本节内容的学习奠定了良好的知识基础和情感基础。第三部分：教学目标 基于以上分析，根据课程标准和学生特点，我将本节课的教学目标定位如下： 知识与技能目标： 1、能知道化学实验是进行科学探究的重要手段，严谨的科学态度、 正确的实验原理和操作方法是成功的关键； 2、能遵守实验规则，初步养成良好的实

3、验习惯； 3、能进行药品的取用、加热、洗涤等基本实验操作。过程与方法目标：亲身操作、体会操作方法。情感态度与价值观目标：培养学生严谨的科学态度。第四部分：教学重点与难点根据教学内容，结合学生的认知水平，确定本节： 教学重点：药品的取用、加热、洗涤等基本操作的训练，观察能力的培养。 教学难点：操作的规范性和观察能力的培养。第五部分：教学模式本节采用的教学模式是：问题情境 猜想与假设 制定计划 进行实验 解释与结论 之所以采用这种教学模式，是因为它可以使学生亲自经历和体验实验的探究过程，培 养学生的探究能力，并完成课程目标。第六部分：教学手段 本节运用投影仪和下列实验仪器及用品：蜡烛、火柴、烧杯、

4、澄清石灰水 这些教学手段的运用，直观、形象、简单、易于操作，有利于激发学生学习化学的兴 趣，并理解本节课的知识内容。第七部分：教学流程分六个环节。环节 1：前测补救1什么是化学？2什么是化学变化？ 这两个问题设计的理由是：它可以检查学生对前面知识的掌握情况，为本节课内容的 学习扫清障碍； 同时，通过学生的分析回答， 教师指出： 我们这节课就来研究一个你非常熟 悉的化学变化， 它是什么呢？大家听我讲一个故事： 从前某国有一位使者出使到另一国， 面 见国王，国王有意刁难使者，于是出了这样一题： “我给你一块硬币，去给我买东西，并使 买回的东西必须能充满整个皇宫。” 同学们，请发挥你的聪明才智， 想

5、一想买什么东西才能 满足国王的要求，好使这位使者免遭杀身之祸呢？学生讨论，但提出的方案都一一被否决， 最后教师点题： 这位聪明的使者想了一下后， 马上到集市买回了一根蜡烛和一盒火柴， 并在 皇宫点燃了蜡烛。小小的烛光充满了整个皇宫，解决了皇帝的刁钻难题。亲爱的同学们，烛 光给皇宫带来了光明也给使者带来了生的希望。 今天我们就来探索 “光明” 探索蜡烛燃 烧。这样，通过一个故事引入了新课，并使学生兴趣高涨，有利于课程内容的学习。环节 2、创设情境，提出猜想 同学们的桌上有你熟悉的蜡烛，你注意观察过它吗？ 教师出示投影内容：探究一：蜡烛的外观，包括颜色、状态、形状、硬度、气味、溶 解性、密度等；探

6、究二：蜡烛的燃烧过程中，火焰各层的颜色是否相同，各层温度高低如何进行实验 验证？探究三： 蜡烛燃烧的生成物是什么？如何验证？ 探究四： 蜡烛熄灭前和熄灭后形成烟的颜色如何？熄灭后的烟能否被点燃呢？ 利用投影，出示问题，并持续实验过程始终，保证实验圆满完成。问题提出后，教师鼓励学生根据自己的经验大胆猜测。这个问题情境的设置，因为它 的熟悉，能够吸引学生的有意注意，激发学生的兴奋点，并使学生感觉到化学的生活化。环节 3、验证猜测，学生实验 第一步：知识准备，教师提出本节课用到的知识。二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊； 第二步：阅读教材，明确实验过程。 在课前，学生有过预习，但鉴于学生的年龄特点，缺乏系

7、统性，再让学生阅读教材， 明确过程，使学生实验时能做到心中有数，避免盲目。第三步：设计实验报告。 由于学生第一次设计实验报告，教师指出设计重点。并提示可参照教材提示，也可增 加或更改某些实验观察的内容。第四步：设计方案，学生实验。 教师明确要求：提示学生观察时注意运用除味觉外的所有器官，尽可能从多角度对实 验进行观察，注意观察的顺序和角度，做好记录。 然后学生在教师的指导下开始实验， 重点 完成探究二和三的实验方案的确定。 教师巡视，并参与到学生中， 和学生一起活动，使学生 感觉到老师也是他们中的一员，从而体现生生互动，师生互动的理念。环节 4、交流与合作 组织学生将自己填写的表格与同学进行交

8、流，比较谁观察到的现象多，谁的描述更细 致、更准确？并与同学交流进行观察和描述的体验。此环节的设计，体现并促进学生学会交流，学会合作。环节 5、汇报实验结果，得出结论，验证猜测 教师鼓励学生大胆描述，鼓励学生补充不足。 通过实验与分析，师生共同得出结论。解决投影中提出的问题。肯定优秀的设计方案。并通过探究三得出蜡烛的燃烧过程属于化学变化， 同时伴随着物理变化， 以巩固上节课对物 质变化的学习，体现知识的联系。环节 6、知识回顾，总结提高 教师鼓励学生独立对本节课的学习过程进行回顾，总结自己的收获，然后全班交流。教师对学生的实验进行评价，鼓励优点，指出不足。通过观察和学生总结，使学生感悟到学习化

9、学时需要掌握以下要点：1关注物质的性质，如颜色、状态、气味、硬度、熔点、沸点、密度以及如石蜡能否燃烧，其燃烧产物能否使澄清石灰水变浑浊等。2关注物质的变化及变化时伴随的一些现象，如放热、发光、变色、生成气体、产生沉淀等。3关注物质的变化过程及现象，对物质在变化前、变化中及变化后的现象进行细致的观察和描述，并进行比较和分析，以得出可靠的结论。这一环节的设计是必不可少的，避免有些学生只是出于好奇心，课堂看热闹，无收获的现象，使学生真正体会探究这一重要的学习手段。第八部分：板书设计 我采用的是要点式板书，它简明扼要，突出体现本节的知识与技能目标。课题：第一单元 课题 2化学是一门以实验为基础的科学（

10、第 1 课时）一教材分析1教材内容的地位和作用：本课题位于九年级化学上册起始部分， 是学生接触到的第一个化学活动与探究实验。 学生在 化学课的第一节课上对化学学科有了一个初步印象， 知道了化学研究的对象是物质， 但是怎 么研究、 利用什么方法研究物质并不清楚， 通过这节课将对这个问题有个完整的认识； 同时 在这节课中， 学生将会与化学实验第一次亲密接触， 怎么进行实验、 科学探究的方法又是什 么，将会直接影响到以后实验探究的学习。因此， 本课是化学实验的基础， 对全部初中化学 乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。2教学目标：（1） 知识与技能目标：认识学习化学的一个重要途径是实验， 初步学会

11、对实验现象进行观察和描述的方法； 能有意 识地从日常生活中发现一些有探究价值的问题，并能在教师指导下根据实验方案进行实验， 通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论；初步学习书写探究活动或实验报告的方 法；培养学生实验操作能力、观察、 分析问题的能力， 以及透过现象看本质的逻辑思维能力。（2） 过程与方法目标：通过学生间相互讨论交流，培养学生良好的学习习惯和学习方法（3） 情感、态度、价值观 树立透过现象认识事物本质的辨证唯物主义观点； 能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜 悦，并进而增加学习化学的兴趣。3教学重难点：（1 ）重点：引导学生掌握学习化学的方法一一通过对蜡烛燃烧实验的探究，使学

12、生掌握化 学探究的一般方法， 其中如何观察实验现象并规范、 准确的描述实验现象是本节内容的重点。（2）难点：培养学生透过现象看本质的推理能力是本节内容的难点二教法分析：1 学情分析学生刚接触化学不久， 对于化学的了解几乎为零。 在毫无化学基础，从未接触过化学实验的 前提下，如何引导学生实验、如何引导学生透过现象看本质将是重要环节。2.教法分析本课题在教法上主要采取通过师生平等对话，引导学生思考问题， 并引导学生通过实践活动来探索学习知识。在以学生为主体的实践活动中，建议按科学探究实验的一般程序即“发现问题一一提出假设一一设计实验一一实验求证一一得出结论”来引导学生，由学生分组进行实验、讨论得出

13、结论。设计探究方案如下：第一步：组织学生根据已有的生活经验对有关蜡烛燃烧等现象进行回忆，并设疑第二步：学生分组实验、记录，教师巡视、指导第三步：交流讨论问题 第四步：填写学案、小结三. 学法指导教师在教学过程中应注意以下 4 点的指导：1对学生实验方案的指导重视探索性实验的选择与设计，也就是学案的设计。 从学生最熟悉的、 身边的物质入手展开实验。在实验设计上，从活动步骤、现象、分析结论三个方面列表。在每个具体的实验操作 后面，要设计现象和相应的结论。这样做可以不失时机的引导学生自主透过实验现象分析其化学本质，培养学生观察、描述实验的能力、分析并解决问题的能力。2实验过程中，指导学生规范操作的方

14、法和观察现象的角度。3注重引导学生完整而准确地描述实验现象。规范、准确、全面的描述实验有利于培养学生严谨求实、认真仔细的科学态度价值观。4对培养学生情感、态度、价值观的指导探索活动中，教师应及时对学生实验的成功或失败给予鼓励或指导。培养学生在学习过程中，不仅要注重实验结果，更应注重实验过程的科学方法。四. 教学程序1. 学生课前准备：提前一天布置家庭小实验。取一支蜡烛，观察；将蜡烛点燃，观察燃 烧过程中的现象，并记录下来。2. 教学过程：教师活动学生活动设计意图展示图片，并解说图片 讨论这些化学成果都是怎么得来 的？学生观看图片，发表自己 的见解：提出化学的许多重大 发现和研究成果都是通过实

15、验得到的通过图片激发学 生学习化学的兴 趣引入新课（板书本节课题）化学是一门以 实验为基础的科学（提问） 我们身边， 至 U 处都有化 学的身影。比如说蜡烛，它是我 们日常生活中不可缺少的物品， 在生日场合、许多特定情况下， 我们都会用到蜡烛。请每个同学 想想看，你对蜡烛或蜡烛燃烧了 解有多少？学生回顾家庭小实验并讨 论蜡烛的颜色、气味、状态、 手触摸的感觉，交流看法，填 写表格（见学案表格 1）通过身边的化学 创设师生平等对 话的平台来引出 主题，充分利用学 生的生活经验激 发学生实验的兴 趣除了上面的现象外，还有哪些现 思考发散学生思维，积象是我们没有观察到的呢？极参与思考问题提出探究课题

16、（一）学生根据学案上提示的三个阶充分发挥学生的对蜡烛及燃烧实验的进一步探究段进行实验，并将观察到的现主体性，培养学生引导学生进行实验探究，并指导动手能力、观察描象在学案中作详尽的、客观的实验观察的方法和角度描述和记录。述实验的能力（引导探究）（学生发言）还应该观察蜡烛通过学生间的交第一阶段：实验前的硬度和密度以及是否溶于流，探究出蜡烛的我们已经观察到了蜡烛的颜色、水。物理性质。培养学气味、状态、除了这些以外，还（学生实验）用小刀切一小块生从不同角度观应该注意观察蜡烛的哪些特性蜡烛，放入水中并观察现象 。察事物的习惯呢？（学生讨论归纳）石蜡质软、 不溶于水，并且密度小于水第二阶段：实验过程中（学

17、生实验）将火柴梗，拿住指导学生观察蜡烛燃烧过程中伴一端迅速平放入火焰中，约 1s随的现象。想想看，蜡烛燃烧时后取出，观察现象产生的火焰颜色深浅不一，温度（学生讨论归纳） 火柴梗两端充分发挥学生的会不会也高低不同呢？迅速变黑说明 外焰温度高。主观能动性，通过（学生实验）取一干燥的冷的对问题的分析讨小烧杯，罩在蜡烛火焰上方，论，有利于培养学观察现象；立即倒转烧杯，向生透过现象看本蜡烛越烧越短，那么蜡烛燃烧后里面倒入澄清石灰水，观察现质的推理能力生成了什么呢？象（学生讨论归纳）干而冷的小 烧杯内出现水雾，说明蜡烛燃 烧后生成水；澄清石灰水变浑 浊，说明蜡烛燃烧后生成二氧 化碳第三阶段：实验后（学生实

18、验）吹灭蜡烛的时候，培养学生完整观观察现象：有白烟生成察实验的习惯布置思考题讨论问题（一）为什么用干而冷的烧杯罩在火焰 上方？用热烧杯行不行？烧杯卓在距火焰太近或太远行不 行？会有什么影响？学生分组交流讨论，提出猜测 通过干而冷的烧杯使水蒸气冷 凝成水雾，便于观察蜡烛燃烧 生成水太近或太远都不行。太近，烧 杯温度过高，水蒸气无法冷凝； 太远，水蒸气逸散到杯外，效 果不明显。通过讨论明确每 步操作的实验目 的，探究蜡烛燃烧 后的生成物讨论问题（二）为什么蜡烛燃烧时外焰温度高？（预计学生答案）因为外焰与空气中的氧气接触 更充分，燃烧更剧烈，放热多、 温度咼讨论蜡烛蒸气燃 烧的剧烈程度与 氧气的接触面积 ， 亠 、/有关讨论问题（三）吹火蜡烛的时候，观察到有白烟 生成。猜测一下，观察到的白烟 可能是什么物质？提出探究任务怎么用实验来求证白烟是什么物 质呢？请你设计实验（预计学生