让学生在课堂上活起来

1、让学生在课堂上活起来按照现代课程改革所倡导的教育理念，教学过程应是 教师和学生在教学活动中的互动过程，既有教师教的动态活 动，也有学生学的动态行为。从教学目的来说，教是为学服 务的，教师教的动态活动要围绕学生学的动态行为来进行。 学生在教学活动中的行为是教学活动顺利开展的前提，学生 在课堂上的学习状态直接反映出教学活动的效果。因此，教 师要关注学生在课堂教学中的学习状态，有针对性地采取恰 如其分的方法激活学生的参与热情，让学生全身心融入课堂， 去转变之、促进之，既有利于教学目标的达成，也有益于学 生主动性的发挥和优良人格的塑建。一、调整学生心态，鼓励学生积极参与教学。学生是发展中的个体，尤其是

2、小学阶段，儿童的世界观、 价值观尚未形成，他们有着丰富、复杂、易变的精神世界， 亟需师长的正确引导。教师可以利用晨会课、班会课，开展相应的心理健康教 育。使学生端正学习态度，认识到上课发言不但可以促进学 习，增长知识，还能锻炼自己自信、勇敢，克服羞怯心理， 正确对待学习任务，把握发言的机会。集体教育之下，再与学生个别谈心，鼓励他们走出挫折经历的阴影，重塑自信， 以昂扬的姿态投入到学习中去。作为授课教师，还需要在教 学过程中适时提醒学生以大胆发言为荣，争取积极参与教学。二、针对能力差异因材施教，激发学生的学习兴趣。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而 在于激励、唤醒、鼓舞，主要就是要

3、激发学生的兴趣。”学习兴趣是一种学习的需要，是推动学生主动学习的一种内部 动力，产生求知欲的基础。但是学生个体因其能力基础的差 异，他们对学习的兴趣点是不同的。实践经验表明，学习成 绩能力强的学生常对学习具有一种积极的态度，并与学校的 价值目标保持一致；学习能力差的学生则常常消极地看待学 习，并把注意力集中于个人感兴趣的内容上。为激发学生的学习兴趣，教师需要在课前充分了解学生， 尤其是把握学生的知识能力现状，在此基础上，精心设计教 学内容。如设计有层次性的课堂问题，布置多样化可选择的 作业。一方面注意给学习成绩差的学生提供展示自我的机会， 诱导他们“跳一跳，能摘到桃”，并在他们获得成功时及时

4、予以鼓励，使他们尝到课堂上专心学习的乐趣，进而保持对 学习的兴奋之情，渐渐在课堂上表现积极起来；另一方面要 激励学习能力强的学生自主探究，启发他们思考难度较大的问题，激励他们选择富有挑战性的作业，并作他们学习的支 持者、指导者，使他们体验到探究的乐趣和成功的喜悦。而 这种愉快的学习经历又将促使他们以更大的热情投入学习， 使他们成为课堂上更为活跃的分子！三、建立奖励机制，强化学生的外部学习动机。奥苏伯尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个 方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高的内驱力、附 属内驱力。在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学 习主要是为了得到家长的表扬，到了儿童后期，附属

5、内驱力 的强度有所减弱，为赢得同伴、集体的赞许成为一个强有力 的动力因素。我们可以发现，小学中高年级学生表现得争强 好胜，喜欢与同学一比高低，非常在意集体对他的评价。针 对学生这种心理特点，我在班上开展了“课堂表现大比拼” 活动。以小组为单位，比一比哪组同学举手最积极，想出的 答案最精彩。课后，给发言最积极的小组加上10 分。一周下来，统计出各小组的得分，然后，给得分最多的小组成员 每人一份奖励让他们周末阅读一本我从校图书馆借来 的精美图书。记得在本学期第三周星期五的班会课上，当我宣布第五 小组获胜并给他们送上一本本精美的课外书时，其他同学的目光一直追随着我从第五小组成员的身上一一掠过，好不羡

6、 慕！我趁机激励大家一定要勤思好问，不少同学顿时摩拳擦 掌，跃跃欲试。自此，学生发言的兴致提高了许多。四、设计弹性化的教学方案，给学生自主开放的空间。语文新课程标准提出教师应尊重学生的个体差异，尊重 学生个性化的学习方式，学生有选择学习内容、学习方式、 学习伙伴等权利，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。 因此，教师设计的教学方案要有弹性，能根据学生心理的、 情感的、认知的需要做出富有创意的调整，使学生有独立思 考的时间、自主发现的空间和发表个性化见解的机会。例如，我在教学西门豹一课的第二课时，即学习西 门豹巧妙破除迷信，惩治巫婆官绅这一重点内容时，原计划 是先让学生根据课文内容表演这个故事，

7、然后以提问的方式 启发学生理解西门豹的用计之妙。可没想到，教学中课堂表 演引起了学生极大的兴趣。一组学生上台表演过后，大家仍 兴致高涨，纷纷举手，争着说：“老师，我来演！ ” “我来个！ ”但课堂时间有限，不可能让每个学生上台演一次，再 说单纯的表演也没多大意思。可如果此刻硬生生地把学生拉 回我的预设之中，肯定会挫伤学生的学习热情。情急之中， 我改变了原定的教学步骤。以下是当时的教学情景：师：“大家都想表演，真是好样的！我建议同学们课下 找上几个好伙伴，花点心思，把这个故事演得更生动些，怎 么样？现在，让我们来做个小小统计，请想演西门豹的同学 举手！”“唰！”十几个小手坚定地举起来。师： “看

8、来，西门 豹可真受欢迎呀！你们这么想扮演西门豹，想必对他很了解 了？”这十几个同学迟疑了一会，随即点点头。我又把目光 投向其他学生： “让我们来考考这些西门豹的崇拜者，怎么 样？”“好！”学生一齐答道。然后，我请要扮演西门豹的十 几个同学走到台前，说道： “现在，西门豹的崇拜者在此。 大家对西门豹破除迷信的做法，有什么不理解的地方，尽管 提出来！采访西门豹现在开始！ ”“哦！”学生这才明白了我 的用意，嬉笑了一会，立即进入思考状态。至此，原定的启 发思考变成学生自主质疑。约摸半分钟后，学生陆续举起了 手：生 1 ：“西门豹，当你看到新娘满脸泪水时，你心里在想 什么？”生 2 ：“西门豹，你说你

9、来送新娘，你真相信有河伯娶媳 妇吗？”生 3 ：“西门豹，你让卫士把巫婆投进漳河，看到巫婆在 水里扑腾了几下，就沉下去了，你在想什么？”生 4 ：“你为什么在岸边站了好久才让官绅们回去呢？” 台下的同学提出自己想提的问题，与台上的同学热烈地 交流着、讨论着，我在一旁适时地引导总结。大家在激烈而 轻松的氛围中解决了课文重点。五、构建民主平等的师生关系，创设宽松和谐的课堂环 境。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖一种真诚 和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的学习氛围。”要上好一堂课，形成良好的学习氛围，教师应带着微笑进入课堂， 把信任的目光投向每一个学生；带着热情进入课堂，把尊重 的话语送给

10、每一位学生，有意识地发挥激励评价的功能，最 大限度地促进学生的成长。教学过程中，我们不妨，在学生犹犹豫豫不敢举手时， 给他一点鼓励：“来，说说你的看法吧，大胆些！ ”在学生为 自己说错了而羞赧时，给他一个微笑：“学习中出现错误很正常，再认真想想，你肯定会有新的发现！”在学生第一个站起来提出有价值的疑问时， 冲他竖起大拇指：“你真聪明， 善于发现问题！ ”当集体讨论之后，一个学生站起来陈述自 己独到的见解时，送他一片掌声：“你真细心，谢谢你精彩的补充！ ”当学生对问题感到茫然，或“心求通而未得、口 欲言而未能”之时，给学生恰到好处的点拨，帮学生走出迷 雾，品尝成功的喜悦。当学生的回答肤浅片面时，教师予以巧妙的追问，引导学生从浅薄走向深刻，从片面走向全面苏霍姆林斯基有言：“教育是人和人心灵上的最微妙的 相互接触。”“我们的工作，就其本身的