化学实验教学中多媒体技术的应用策略

1、化学实验教学中多媒体技术的应用策略 摘要：现代多媒体技术的不断发展极大方便了人们的 日常工作和生活，也为中学化学实验教学带来了巨大 便利。实验课堂上，教师通过实验视频和图片、文字 资料展示，便能将危险系数高、实际操作难度大的实 验过程完整呈现出来，极大提高了课堂教学效率。然 而，在实际应用当中，因教师课堂设计和技术应用不 当，造成多种问题和不足。本文首先分析多媒体技术 在化学实验教学中的重要作用，进而指出实际应用中 存在的主要问题，最后提出了问题的有效对策和解决 办法。关键词：化学实验教学；多媒体技术；应用 化学作为一门自然科学，其在教学当中需对物质的组 成结构和变化规律进行系统和深入研究，这

2、就离不开 学生实践操作的实验教学。传统教学模式下，学生只 能进行简单的、基础性的实验操作，对于实操难度大 或危险系数高的实验内容则无法进行实际教学，导致 学生认知不彻底，学习效果存在一定折扣。将多媒体 技术应用到实验教学当中，则能有效解决相应问题， 但运用得当与否，则直接关系到实际教学效果的好坏 一、多媒体技术在化学实验教学中的重要作用（一）创造实验情境，激发学生积极性和想象力 多媒体技术应用于化学实验教学中， 教师可在课前 做好设计策划，依据教材和教学内容制作好课件，为 课堂教学提供重要辅助。通过图片、文字和视频等元 素的有效结合，将必要的化学实验内容呈现在屏幕上， 能够极大激发学生的学习积

3、极性，使得学生全身心投 入到教学当中，并从形象化的课件当中快速获取所学 知识。视听结合的多媒体技术直观生动地为学生展示 实验知识，学生能够将抽象知识落实到形象素材，又 能借此进行进一步的想象，在头脑中对化学实验过程 进行再现和变化。同时，现有的课件内容大大节约了 教师板书时间，极大提高了课堂教学效率。例如：高 一化学教科书在介绍 Na2O2 与水的反应，对这个反 应的原理很多学生发现问题，实验现象也不能给予正 确的解释，我们组织化学活动小组同学预先查阅了有 关资料并做了一些实验加以研究，在上课时由他们向 同学们汇报： 探究反应的原理Na2O2 溶于水电离出 Na+ 和 O22-,O22- 与

4、H2O 电 离出的 H+ 结合生成 H2O2 ，H2O2 分解放出 O2 ，即：Na2O2+2H2O H2O2+2NaOH2H2O22H2O+O2 t 合 并 和 即 得 ：2Na2O2+2H2O4NaOH+O2 t 验证 Na2O2 与 H2O 反应的原理 ：Na2O2 与 H2O 反应的演示实验只用带火星的木 条检验了氧气的生成， 并没有检验 NaOH 的生成，教 师为验证 NaOH 的生成，往往向反应后的溶液中加入 酚酞，从溶液颜色变化验证 NaOH 的生成，但结果往 往是溶液变成红色后马上又褪色了，这是什么原因 呢？有的教师就解释为 Na2O2 具有漂白性，使溶液 褪色了，事实真是如此

5、吗？我们让学生自己动手做了 一组实验来研究这个问题。实验 1 向试管中加入一定量 Na2O2 粉末，再加 入适量水，直到 Na2O2 固体完全反应为止，再加入 酚酞，溶液红色依然褪色。这个实验证明并非是 Na2O2 漂白作用使之褪色 的，那么是什么原因呢？依据上述反应原理，该反应 的中间产物是 H2O2 ，H2O2 具有漂白性，是不是 H2O2 ，使红色褪去呢？实验 2 取少量 NaOH 溶液于试管中，加入酚酞溶 液变红，再加入少量 30% H2O2 水溶液，红色立即 褪去。该实验说明 H2O2 的确能漂白碱性溶液中变红 色的酚酞，也就是说 Na2O2 与水反应生成的 H2O2 并未完全分解成

6、 H2O 和 O2 ，而是仍有一部分在溶液 中，因而该溶液就有了漂白性。为了证实这个结论， 又做了下面的实验。实验 3 取少量 Na2O2 加入到试管中，加水到 Na2O2 反应完全，并且无气泡产生为止，再加热该 试管，发现仍有大量气泡产生，经检验是氧气，充分 加热后，冷却，再向试管中加入酚酞，溶液变红并且 不褪色。经上述实验证明 Na2O2 与 H2O 反应后，加入酚酞变 红色后褪色的根本原因是溶液中未分解的 H2O2 造成 的。实验完毕后， 学生之间先进行交流， 然后教师再作 评价。整个过程通过互动交流和适当的多媒体展示 （即 时实验现象、微观粒子动画、结论 ），教学效果效果是 显而易见的

7、。（二）开展模拟实验，对实验教学进行有效补充 化学实验研究的主要对象是抽象和微观的物质结 构和变化，学生仅凭教材文字描述和教师口头表述很 难理解相应知识。借助于生动形象的动画模拟技术， 学生能够直观观察到分子和原子等微观粒子的运动变 化状况，极大降低其对化学变化的认识难度。同时， 一些实验过程危险程度高或课堂当中无法实现的化学 实验，其对于学生深入了解化学知识有着重要意义， 其缺失则导致学生无法直观了解相应化学变化过程。 借助多媒体模拟实验，学生能够反复和逐帧观察化学 变化过程，实现了对实验教学的有效补充。二、化学实验教学中多媒体技术应用存在的主要问题（一）课堂信息量过大，学生消化吸收困难虽然

8、多媒体技术能在化学实验教学当中发挥重大 作用，但如使用不当，反而给教学带来负面影响。因 学生对于抽象和复杂的化学知识接受能力有限，而课 堂时间一定，当多媒体技术大大节约教师的板书时间 后，课堂知识量则显著增加。如教师无法有效把控课 堂节奏，未能充分考虑课堂信息容量过大造成学生的 巨大负担，则不仅导致学生学习压力过大造成学习积 极性和自信心下降，同时会削弱多媒体技术原本的优 势。（二）取代传统实验，忽视学生实践操作多媒体演示实验能够将抽象和复杂的知识点具象 化和生动化，也能有效演示课堂环境无法操作演示的 实验过程，相应节约了课堂时间，化解了教学知识中 的重点和难点，但并不意味着其能够完全取代传统

9、实 验教学方法。一些教师过分强调多媒体技术的便捷性， 将其完全取代传统实验，导致一些基础性和必要性的 实验也被多媒体技术取代，学生无法亲自动手操作并 直接观察。这样一来，学生失去对于实验过程的直观 感受，其动手能力和思考、想象能力得不到有效锻炼， 且分组实验对于团队协作能力的锻炼也完全缺失，大 大削弱了学生综合能力锻炼和化学实验教学效果。（三）师生互动减少，课堂教学效果削弱在传统实验教学当中，学生是课堂的主体，教师主 要起到指导和辅助作用，师生间需进行有效的交流和 沟通。而在应用多媒体技术进行实验教学时，教师需 把绝大部分注意力投放到多媒体操作当中，其思维连 贯性以及与学生较远的距离均造成师生

10、间的交流沟通 减少，互动性也大大削弱。教师无法有效掌握学生情 绪和思维情况的变化，学生存在的问题和疑惑也得不 到及时有效解答。师生互动减少，课堂教学效果也就 相应削弱。三、化学实验教学中多媒体技术应用问题的有效对策（一）控制教学节奏，注重学生学习质量当多媒体技术进入到化学实验教学当中， 课堂教学 设计和规划也应进行相应的变化，才能符合课堂教学 实际并有效满足学生的学习需求。为避免课堂知识过 量，学生无法跟上教学进度，造成巨大的学习压力， 应对教学内容进行相应缩减，控制好教学节奏，避免 进度过快和知识量过大。同时，虽然多媒体演示效率 更高，但其教学效果毕竟比实验操作稍弱。因此，在 教学过程中，教

11、师应尤其注重多媒体演示的立体性和 充足性，确保学生掌握实验背景知识和实验流程，进 而详细展示实验过程，提高学生学习质量。（二）注意适度应用，强调学生实践操作多媒体技术应在化学实验教学中起到辅助和补充 作用，而不应成为教学主导甚至全部。因此，在实际 教学中，教师应注重教学的适度性，注意多媒体技术 和合理化应用。一方面，应当注重多媒体演示教学和 学生实践操作教学的有效结合，确保学生完成基本性 实验操作内容，充分锻炼其动手能力和观察、想象能 力，只在必要和该用时再充分利用多媒体技术进行演 示；另一方面，在多媒体课件的设计和制作时，应当 注重实用性大于观赏性，尤其避免华而不实，使得学 生过分关注课件的形而无法专注于课件内容。（三）加强师生互动，提高演示科学性师生互动是化学实验教学的重点，只有确保师生之 间的有效互动和交流，才能达到教学相长的效果，有 效提高课堂教学效率和质量。因此，在进行多媒体演 示时，教师应加强与学生的互动，通过讲解、提问和 共同分析的方式，不仅有效调节课堂气氛，集中学生 注意力，又能调动学生的主观能动性，提升课堂教学 效果。此外，应注重多媒体技术应用时的科学性原则, 确保课件内容和课堂操作的准确性，避免对学生造成 困惑和误导。如在进行氢气燃烧于氯气的实验演示时, 应确保火焰颜色为苍白色，保证知识传授的准确性。 结语： 多媒体技术不断发展和优化，其在课堂教学