三年级语文上册 第六单元 17古诗三首教学反思参考2 新人教版 素材

1、古诗三首?望天门山?： ?望天门山?全诗从“望字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断“开这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片来代表一只船，这“一片孤帆把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。 平日教学中，我最怕的就是古诗的教学，不知道教师们有没有像我这

2、样的感觉，因为学生对古诗不是很感兴趣，每当上古诗时，不是一问一答，就是教师一言堂。但是当?望天门山?这首诗讲完后，却没有这种感觉，心里反而倍感轻松。因为这节课我不光是在规定课时内讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与学生之间的互动交流。认真回忆一下整个教学过程，让我感觉这首诗教下来很顺利。 学习这首诗，先让孩子们反复朗读?望天门山?这首诗，读后，说说感受，再说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？在学生理解诗句大意后，我对难点再适当点拨,进展品字品词,强化抓重点字的理解，从字、词的学习中感悟古诗的意境，感觉学生学习效果不错。但在作者观看的位置这个问题，学生不能很好的理解，不过在我的画图的

3、帮助下，学生能明白这个问题。?饮湖上初晴后雨?： 本来诗歌教学我一向遵循以读代讲，读中促思，读中悟情的教学方法，本堂课也不例外。本课完毕后我通过询问学生，自我反思，检查学生的作业情况有几点思考：1.在学生谈到西施的美美在何处时，学生无法感受“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜的魅力，对西施浓淡相宜的美无法领悟时，我的教学环节就显得过于守旧，不知道恰当的引导，导致学生一知半解。其实可以引导学生，西施和西湖有什么相似之处，诗人为什么要这样说，由此可见一个良好的教育契机被错过了。2.平时学生习惯了那种一本书一支笔的课堂学习模式，师生间的交流和默契显得较为生疏，导致没有到达预期的效果。3.教师要准确把握课

4、堂教学时间，教学环节的安排要合理紧凑。4.教学中在对诗歌整体进展感悟理解的同时，不能削弱甚至无视根底知识的教学。如：生字书写，重点词语的理解。特别是在公开课上，局部教师可能出现为了展现对诗情意境的感悟，而削弱根底知识的学习。这样导致的后果就是，学生在课堂上也许滔滔不绝的谈感悟，而在进展书面练习时，却不能用准确的语言表达。?望洞庭?：?望洞庭?是唐代著名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，作者以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖的秋月图，抒发了作者对大自然美景的喜爱赞美之情。学习古诗我认为最关键的一点是：如何引导学生理解诗中的意境. 怎么让学生通过恰当的语言将诗中的意境描绘出来。教学中，我打破了传统的逐字逐句的牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，引导学生在熟读古诗的根底上独立思考、发挥想象的空间。从学生入手，探讨未知。如：在引导学生理解“镜未磨时，我从学生熟知的现在的镜子讲起，然后讲到古代的镜子，是用青铜，经过打磨后，可以照出人的影子来。“镜未磨指的是没有打磨的镜子，在外表上有一层凹突不平的感觉。然后在引导学生质疑，作者将湖面比喻成了镜子，有凹突不平的感觉，那是为什么呢？经过引导，学生很快就明白了，凹突不平的感觉是因为湖面有细小的波浪在轻轻地涌动，湖面呈现出层层的波浪，才会有这样的感觉，从而使学生明白了“镜未磨的含义，很好地突破了教学的一个难点。当学生理解了这首诗的重点和难点时，诗