现代学校制度中家校合作模式的研究

1、组织推动现代学校制度中家校合作模式的研究江宁学校一、背景与目的：十多年来,作为上海市家庭教育指导基地,江宁学校开展了“健康教育进家庭、“创新教育进家庭“传统美德进家庭等系列课题研究,反思以往的工作,我们发现,学校更多的是把家长作为一种教育对象而非合作伙伴,重于对家长的培训指导,疏于家长参与学校治理和决策.家校合作在很大程度上是为了学校的需要而开展的,还存在着活动方式单向,缺少双向交流,缺乏一个有力的家校合作组织的有效保证等诸多问题.近年来,学校所发生的“家长上访、“校车风波等事件略都是在学校治理与学生教育过程中学校、教师与家长产生矛盾与困难的典型事件,学校通过关注这些事件的过程,寻找解决问题的

2、方法,通过审视化解、协调矛盾的机制,研究学校内部治理机制的缺乏.通过研究实现以机制促进制度设计,建构和谐生态的教育环境的目的,即在着力构建和谐的家校合作关系背景下,以制度架构为突破,着重解决家、校作为行动者在资源、规那么和行为方式的广度、深度与有效度问题.研究内容包括完善学校的法人制度,即通过建立学校内部高效精简的治理机构,完善现代学校作为法人应具有的“自主治理、自主开展、自我约束、社会监督的机制；设计构建“同伴体家校合作模式的根本框架,即通过模式的构架与互动,使学校、家长互相配合,到达共同影响学生成长的目的.二、过程与特点：1 1、设计构建了“同伴体家校合作模式学校教育是一项效劳,学校和家庭

3、对学生成长同样重要,互相辅助,才能产生最大效能.基于这样的理念,我们设计构建了“同伴体家校合作模式,根本框架如下图：“同伴体家校合作模式根本框架图同伴体组织机构实施途径功能权利义务目的家教中央合作同伴从学校方面来说,全面性、经常性、双向性、伙伴型的家校合作,使以往的个别、零散、平面化转化为整体、系统、数字化；从家长方面来说,家庭教育的配合,家长对学校教育的支持与帮助等,使学校教育得到辅助、延伸和拓展.组织机构学校在校长室的直接领导下,各个层面的工作人员积极投入,做好协助家庭教育和推动家长参与学校教育这两方面的工作.家长通过三级家委会以及参与学校工作小组,积极支持和参与学校的教育过程,与学校保持

4、良好沟通和协助学校推行活动,参与学校决策,提供意见.活动方式通过家长学校、家长热线、网上交流平台、家长开放日、家访、三级家委会会议以及家长参与学校工作小组活动等方式开展.主要功能模式遵循的是一种共同责任熟悉.特别是它确认了家长的权利和义务,包括参与校务治理、监控教学质量、提供教育资源、参与学生素质评价、参与教师评价等,还包括家校之间的沟通交流,对学校工作的监督咨询,以及对教育改革与治理提出建议等.合作目的促进学校治理民主化、学校教育社会化,实现家校一致,协调互补,形成育人合力,提升育人效率.2 2、重构了校级家委会组织与机制下设机构在原有三级家委会的根底上,酝酿成立了参与学校工作领导小组.我们

5、在家委会下设五个工作小组,每组由一名校级家委会成员任组长,内有 3434 名家长代表,分别对学校的校务治理、教学质量、教育资源、学生素质评价、教师师德评价行参与监督之职.议事制度每学期召开 1212 次议事会,对有关学校开展的重大事件进行讨论,听取意见.为更好地组织和推动家庭教育工作.3 3、建立了家庭教育指导中央? ?家教中央由外聘专家、学校专职人员、家长代表等组成,具体实施家校合作工作,通过咨询、访谈、讲座等形式,提升家庭教育素养.优化了原来的家长学校的功能.4 4、修订了家长委员会章程? ?我们召开校级家长委员会,对原有的家长委员会章程重新进行修订.章程中规定家长委员会成员代表家长享有如

6、下权利：定期到学校各部门了解治理情况,及时向学校有关领导反映问题；与学校校长及相关责任部门保持良好沟通,参与学校决策,提供意见；收集汇总广大家长意见,向学校提出建议；对事关学生重大利益的问题向学校提出质询.同时也明确规定了应承当的义务： 家长委员会应关心学校开展,站在全局高度,做学校主人.帮助学校教育、 教学工作,促进家庭教育与学校教育协调一致；承当学校对家长、学生的局部沟通工作；宣传学校良好的办学条件和教育理念及办学成果；在特定时期如外出活动承当一定的管理工作等.三、经验与启示、家校是伙伴一一合作关系的认同(1)(1)教师的转变与认同是合作的关键一直以来,学校掌握着学生接受教育开展的决策权,

7、教师在学生教育过程中也一直处于主导支配地位.教师往往要求家长配合学校进行家庭教育,甚至要求家长完全根据老师的要求进行“辅读或“伴读活动,而对于家长的个别建议也是有选择地接受.这种家校关系要被打破,首先要改变的就是教师的思想观念.我校着力统一教师的思想熟悉,增强对家庭-学校合作关系的意义的理解,同时学校也将与家长良好的沟通,积极主动地争取家长对学校教育的配合作为班主任教师工作考核的主要内容之一,并将如何取得支持作为培训内容之一,倡导主动沟通配合、融洽的气氛,这为家校合作打下了良好的根底.(2)(2)家长的支持与参与是合作的重点由于国情因素,家长主动参与学校教育教学和治理过程中,主观上还不够积极主

8、动,客观上还不具备与国外相似的条件.有一局部家长对学校有关合作与参与的问题上态度不够积极,甚至有些漠视和对立,同时由于社会竞争带给升学的压力关系,家长更多的是关注学生的学业成绩或自身的职业开展,对家校合作对学生成长的意义与作用熟悉不全面,行为不积极.因此我校采取多种方式鼓励、支持家长的配合.如评选学习型家庭,感动江宁人物也将家长列入其中,学校主动将家长纳入组织治理或活动对象,学校的师生评价也主动请家长参与.同时积极构建合作机制,使家校合作成为常规,成为学校治理决策与咨询的重要过程,力求提升合作的有效性.(3)(3)内容的丰富与完善是合作的根底长期以来,家校合作的层次比拟浅,合作时间呈阶段性,缺

9、乏对合作的整体思考与系统推进,因此,随着阶段性活动的结束,活动也结束,缺乏制度保证和制约,活动内容未延伸到平常,也未涉及到学校治理的核心层面.家长的参与存在被动的现象,学校的工作有了许多随意性,合作效果不明显.我校着力改良原来“听听学校安排、交流各自经验、提提无关痛痒的建议的合作形式,将关系到学校开展、影响学生教育成长的重大问题的决策,作为交流合作的重要内容,将涉及到家长对学校办学目标的理解度,办学过程的支持度与成果成效的满意度等“三度内容为学校与家长交流问题的关注点.2 2、同伴体模式一一合作机制的探索(1)(1)学校要积极构建实现家校合作的组织机构长期以来,有关教育理论和教育实践说明并证实

10、了学生的健康成长与开展需要学校、家庭、社会三方教育的有机结合,然而对于学校治理的规定中仅仅是要求学校有主动活动家庭、社会支持的义务,但是对家长、社会的学校教育治理的具体权利和义务没有作出进一步的规定.对具体的操作程序也未明确,使学校的工作有了许多随意性,效果不明显.家校合作上是浅层次、阶段性的,缺乏整体性、系统性.即随着阶段性活动的结束,互动也结束,缺乏制度保证和制约,活动内容未延伸到平常也未再上及到学校治理的核心层面.家庭、社会的参与也有存在被动的现象,学校与家庭关系也依然保持微妙的“紧张,同伴体模式所要解决的是互动的标准性与经常性.如我们在原有三级家委会的根底上,成立的家长参与学校工作领导

11、小组,表达了模式存在的可能性、必要性.(2)(2)学校要落实保证民主办学、开放办学的规章制度A A、家长委员会章程的重新修订,进一步明确了家长委员会的权利和义务,特别是明确规定了家长委员会成员代表家长享有对学校工作的监督权、 参与权和建议权.同时明确了家校双方的工作任务.B B、家委会常设工作小组责任明确.分别与学校各职能部门配合,对学校校务治理、教学质量、教育资源、教师师德评价、学生综合素质评价等行使监督、参与、建议之责任.C C、制订了议事会的工作制度,对议事会的宗旨、人员组成、运行情况都作了详尽明确的规定,议事会视情况需要不定期举行.D D、家庭教育指导中央工作责任中明确规定学校依靠社会各方面的力量,开展家庭教育的业务指导,促进家庭、学校、社会教育的密切结合,提升家庭教育指导水平.(3)(3)同伴体模式促进了学校教育和家庭教育的相互补长从教育活动的主客体构成来看,同伴体模式使教育主体与教育客体