在接纳中逐渐转变孩子的异常行为

1、在接纳中逐渐转变孩子的异常行为洋洋的异常行为在幼儿午睡活动中反映尤为强烈。如小朋友都把鞋子脱在寝室外面，他不但不脱，而且要穿着鞋子和外衣睡，好不容易把他的鞋子脱了，一醒来就马上穿上到大厅里游荡。但在教师的引导和对其行为的接纳中，洋洋逐渐有了变化。情景五：2003年11月6日，星期四中午，每个小朋友都在自己动手脱鞋子，准备进寝室睡觉，象往常一样，洋洋还是一个人在大厅里，焦老师把洋洋拉回来，脱了鞋，拉进了寝室。等三位老师把所有的小朋友都安顿好，发现洋洋已经自己穿好鞋子一个人在大型玩具上玩，老师又重新帮他脱了鞋子拉进寝室，这时他开口了：“我要鞋子。”老师说：“洋洋的鞋子和小朋友的鞋子放在一起做好朋友

2、，起来再穿。” 洋洋马上说：“那把鞋子放到里面来嘛。”最后，老师拗不过他，把鞋子拿进来放在他的床铺下。总算把他的衣裤脱掉塞进了被窝，可不一会儿，新的要求又来了，“我要衣服。”“衣服放在这里嘛。”原来他要把衣服放在被窝里。这怎么行？但想到孩子是个特殊儿童，应该顺应孩子的思维方式，就禁不住他的一再无理要求，把衣服塞进了他的被窝。洋洋抱着衣服安静了一会儿，新的要求又来了，“我要鞋子，鞋子也要放里面。”“鞋子太脏了，放在被窝里，小虫虫要咬的。”“不会的，我要鞋子放里面。”这一回，老师可不答应，但是洋洋也不肯妥协。洋洋还是一个劲地要求，时间快到一点了，如果再僵持下去，周围的小朋友都要被吵醒了，无可奈何，

3、老师把他的鞋子用他的外裤包起来塞进了他的被窝。不一会儿，洋洋就睡着了。看来，洋洋的行为问题很大，但是跟这以前相比，他从决不脱衣裤脱了衣裤鞋子抱着睡却有了质的改变。3、加强与家长的沟通和交流。洋洋妈妈在短短的二个月中，已发现孩子的进步，原来打算辞掉工作的念头迟迟没有付诸实施，我们跟家长沟通，希望家长能多一点时间带孩子接触各种事物，在生活中引导孩子用心观察周边事物，用他们喜欢的事物或话题作引子，提高学习兴趣，多交流，多亲近，运用身体运动构建孩子的智能，平时多拥抱、抚摸孩子，和孩子一起游戏，使孩子获得爱、安全、亲密，建立社会技巧、合作等。在教育上顺着孩子思维的方式，以孩子为中心。一段时间后，洋洋妈妈

4、辞掉了会计工作，一心一意教育孩子。七、问题的再反思洋洋有了对物的交流，但是在交往方面还存在着严重的障碍。他总是远远地避开群体，独自一人玩耍。看来以儿童为中心，一味地顺着他的思维方式，跟着洋洋的感觉走，不对他采取另外的方法是不可能让他尽快融入大集体、改变他拒绝变化等一些不良行为，也许还会养成他任性等不良习惯，出现更多的问题。班内教师又进行了分析、讨论，认为孤独症儿童没有参加集体活动的能力和意识，那么教师在带小朋友游戏时一定带洋洋一起加入。过去，因为他的特殊，也因为以儿童为中心，所以在一系列的活动中难免迁就，跟着他的感觉走，但现在我们想，教师应很坚决地用动作和合适的语言对他提出要求，这似乎是对他的

5、否定，强制地要求他进行，其实是使他有机会进入大群体，感受群体活动的有趣和快乐，让他逐渐自觉地加入群体活动，克服交往障碍。另外孩子有的行为已有了质的改变，但刻板行为的改变不是一朝一夕的事，孩子接受改变也不是一下子的事，所以，教师要耐心，对他午睡及其他时间表现的异常行为，运用策略，坚决不予顺从、理睬，顺序渐进，消除不良行为。八、再设想与设计1、针对他不肯融入大集体，没有参加集体活动能力和意识，加强游戏的功能，用游戏引导他感觉周围的人和事，给他创造和小朋友接触的机会，和小朋友一起活动，使他在快乐中学习，培养与人交往能力。2、进一步建立信任感，彻底改变不愿接受变化的习惯。3、进一步与家长交流合作，以取

6、得更好的效果。九、新方案的实施和效果1、坚决要求他和小朋友待在一起，并一起参加活动。幼儿户外活动时，我们运用孩子和教师建立的亲近感，拉着他，不允许他到活动室一个人玩，而是站在教师身边或在某个角落待着，即使不活动也要他看着小朋友活动。但渐渐地，洋洋从看着小朋友玩向玩耍小朋友少的玩具慢慢地靠拢，等玩具旁没有小朋友了，他会一个人玩，我们及时发现，请一个小朋友和他一起玩耍，这样就有了洋洋退缩后一起玩的出现，与人交往与合作开始体现。每个早上的幼儿早操时间是让朱家仪融入群体的大好时机，因为在这一时间内，孩子的共同注意力、感知觉能力、交往能力等都能得到适时的培养。本来每天早上老师都是顺从孩子的意愿，跟着孩子

7、的感觉走，让他一个人独立行动，现在，我们边用合适的话语引导他，边把他牵到队伍的最前面，拉在自己的手上，然后再请其他小朋友拉住他的衣服开火车到操场上，以后逐渐发展到他拉小朋友，小朋友再拉着他，让他夹在小朋友的中间。现在只要老师说排队，洋洋就会排在队伍的任何一个位置。2、用游戏引导，强化游戏功能。我们充分运用“拉个圆圈走走”、“吹泡泡”等托班孩子喜欢的游戏，拉他进入幼儿群体。起先他和往常一样，从集体的圈子里逃出来，但现在我们不允许他离开小朋友单独活动。如：“吹泡泡”，起先由教师强行拉着参加游戏，一次游戏后，老师再重新把他拉回来进行第二次游戏，我发现他已经被游戏感染了，当进行到第四次的时候，我有意识

8、地不去拉他，而是和小朋友一起请他，请他快把泡泡补起来，这时候的洋洋开始慢吞吞地向圈子靠拢，仿佛不情愿加入，可他的情绪变化明显地呈现在脸上，我又适时地拉住了他的手。在以后的日子里，他参加游戏一天比一天主动，最后，我让小朋友去拉他，他也没有拒绝，现在每当老师拉着小朋友做游戏，他都会反映很快地加入进来，而且还会招呼或牵拉别的同伴快来游戏，满脸的笑容。3、循序渐进，接受改变。我们利用孩子对老师们已建立的亲近和信任，引导他改变。情景六：2003年11月14日星期二中午，我们把洋洋的衣服强行放在小朋友的衣服堆里，洋洋可不肯了，马上找到自己的衣服，哭着抱在怀里，我们说：“那老师把你的衣服放在你的床铺旁好不好

9、？”“不要，我要放在里面。”“那不行，今天一定不能放在被子里！要不，老师帮你保管？”“不要，我要放里面啦！”但老师口气还很坚决，一点都不让步。洋洋磨了很长时间，看两位教师态度坚决，妥协了，“那把衣服放在这里。”边说，边用手指床铺旁。我们把他的衣服放在指定的地方，他不出声了，不过，身子趴着，两只眼睛始终盯着自己的衣服，生怕被人拿走。“洋洋你睡吧，老师帮你看着，等你醒来再自己看着好不好？”想了想，“好。”过了一会儿，他就睡着了。醒来后，马上往下望，发现自己的衣服，看看老师，咧开嘴笑了。“老师把衣服管牢了，对吗？”点点头，“那以后就把衣服放在下面好不好？”“好。” 打那以后，我们慢慢地引导，一个星期

10、后，孩子已经主动地把脱下的衣服和小朋友的衣服放在一起。经过半年多的干预，洋洋的孤独症状况有了极其明显的改善。请看下面两个情景：情景七：2004年3月24日，星期三下午，天气挺好，我带小朋友到操场上玩皮球。每个小朋友先来我这里领一个皮球，洋洋领到了一个绿皮球。过了一会儿，他跑过来说：“余老师，我要花皮球（条纹）。”我给他换了一个，他咧着嘴笑着跑开了。操场上，小朋友玩得可开心了，洋洋对我说：“余老师，我和你玩滚皮球。”玩了一会儿，凯凯来叫我，“余老师，你和我玩踢皮球。”没多长时间，洋洋就来请求我，“余老师，你再来和我滚皮球嘛。”我请他与别的小朋友一起玩，再看看别的小朋友怎么玩，他想了想，很快走开了

11、。我看见他象别的小朋友那样来回奔跑着踢球，又和小朋友滚球，追赶球。洋洋拿着弄湿的皮球，“老师，这个球弄脏了，给我换一个。”“老师这里没有球了。” 洋洋转身走了，只见他跑到宏宏身边，大声地说“宏宏，跟我换一个皮球好吗？”“不行！”又跑到冰冰身边“跟我换一个皮球好吗？”“不要！”又跑到媛媛身边，我听不到他们是怎么交流的，大方的媛媛把自己的球让给了他。洋洋转过身看着我，满脸是开心的微笑，用跑马步跑跳着，向小朋友最多的地方跑去。情景八：2004年4月12日，星期一下午，小朋友吃完点心，一起到大厅里玩耍，我发现有四五小朋友围坐在洋洋身边，不知是什么事。我走过去问：“洋洋，你们在干什么？”他回答说：“他们

12、要看我的书。”（书是早上洋洋在医院打点滴时爸爸给买的）周围的小朋友又七嘴八舌地向他请求：“给我看看嘛。” “给我看看嘛。” 洋洋皱着眉头说：“吵死了，吵死了，今天我要自己看，不给你们看，明天我再给你们看嘛！”周围的小朋友还是一个劲地要求，宏宏小朋友干脆动手夺，洋洋马上站起来，又重复着说：“明天给你们看。”看了看我：“明天给余老师看。”（洋洋在与五个小朋友交流时始终眼睛看着他们，而且表情丰富。）洋洋转身跑了，雯雯和宏宏追赶着，他马上爬上了滑梯，既而下来，跑到思思（在毛毛虫玩具上）身边，脸上挂着笑容，举着书大声地说：“明天我给你看书好吗？”没多久，我发现洋洋和另外三个小朋友在滑梯的平台上拥抱在一起，问：“你们在干什么呀？” 洋洋看着我，笑着对我说：“我们在做好朋友啦。”下面是洋洋的自闭症行为在期初和现在干预后的比较：期初和现在干预后情况对比： 时 间 项  目           期    初现      在（2004年4月15日止