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文档简介
1、1新课改中存在的问题与对策教育专家认为我国课改经历三个阶段:激情冲动一一茫然困惑一一理性 反思。全国各地众多的省市都在纷纷进行课程改革。 期间我们有过激情冲动, 有过茫然困惑,正在理性反思中,那么在课改中我们到底存在什么问题,针 对这些问题那些问题我们应该采取什么对策。本文便是基于这问题在调查之 中的一点心得,希望与同行共享,欢迎各位指正!(一) 教师对新课程理念的认识问题。把传统教育与现代教育对立起来,将新课程教学方式与传统教学方式对立 起来;将评价与应试教育等同起来,将闭卷考试与课改对立起来,结果素质 教育庸俗化、形式化;将高分与低能等同起来,知识与能力对立起来;将教师的主导作用与学生的主
2、体作用对立起来;将继承与创新对立起来。我人为新课程新在创新,但必须是以继承为基础, 创新才会有生命。在继承中创新和扬弃中的突破。不能今天否定昨天,明天 否定今天,使教育永远是零起点。这就启示我们:在经济有待发展,教育投 入不足,优质教育资源偏少,考试制度不可能做太大改变的情况下:课改主 要的不是否定什么,要改变什么,而更重要的是要增加什么;课改要立足我 国的国情,受各方面条件的制约,因此,只能是渐进性、积累性过程。不能 迈大步,更不能一刀切;课改是“国际理念,本土行为”,更需要教师结合 自身的教学实践,发挥各自教育智慧,积极主动地去探索、积累、提升。(二) 教师在新课程教学中可能存在的问题首先
3、是三维教学目标的虚化。其主要表现有二:第一、三维教学目标不等 同于2淡化“双基”教学。有人把扎实的“双基”训练作为课改的第一要革命 的对象,提出要弱化、淡化双基教学。第二、情感、态度、价值观目标,出 现了“贴标签”的现象。一些教师脱离具体内容和特定情境,孤立地、人为 地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育,这种教育是空洞的、无力的, 也是低效甚至是无效的。如何看待三维教学目标, 我认为“双基”是我国基础教育的一大特色,也 是我国基础教育的优势。扎实的知识功底,广博的知识视野,合理的知识结 构,良好的知识素养,都是教育所要追求的目标。“双基”也是与时俱进的。 知识是学生实现一切发展的基础,但学
4、习什么知识和以什么方式掌握知识对 学生真实发展状况有重大影响。 培根对知识的三个比喻:象蚂蚁一样, 只知 搬运材料,复制知识; .象蜘蛛一样,只知从自己肚子里吐丝布网,内化知识; 象蜜蜂一样地采集百花的花粉进行消化加工,并酿制成蜜浆,生成知识。知 识在对话中生成,在交流中重组,在共享中倍增。学生的发展绝不仅仅是知 识的积累,技能的熟练,重要的是在学习、理解应用知识的过程中提高分析、 解决问题的能力,特别是养成积极的情感、科学的态度和正确的价值观。能 力的培养、人文精神的养成,离不开以“双基”为载体。(具体内容、特定 情境,以心灵震憾心灵的过程,润物细无声的过程)。因此我们说三维目标是个有机统一
5、的整体。在教学中要因教学内容、年级、 学生不同而不同。其次把“启发式教学”庸俗化成问答式教学。启发式教学的形式是学生的主动参与, 积极思考是核心。满堂问答不等 于师生互动教学,师生互动教学的实质是交流,包括认知上的交往和情感上的交流。 表面互动、活跃、内里却丢失了基本的学科 知识和教学任务,感受到课堂里互动氛围,却没有看到教师巧妙的引导,看 到学生热3烈的质疑,没有听到教师打动心灵的讲授。因此作为互动式教学应 该在激活学生思维方面做文章。让学生自己提出问题,以问题为载体,通过“问题设置-激发兴趣-启发解疑-师生互动-思维碰撞-评价反思”整个过程来 达到互动。再次是合作有形式却无实质。当前教学中
6、倡导合作性学习, 但是只是片面追求课堂小组合作形式, 放任 随意、低效,对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。这 要求我们从以两方面做文章:第一、关注合作的态度,培养合作的技能和团 队精神,既会表达自己的看法,又会倾听别人的意见。第二、形式要为内容服务,内容要为课标服务。有形无实的学习方式成为新课程下课堂教学的“外 包装”。教师错将手段当目的,不能真正促进学生学习方式的转变。课堂教 学永远都应追求“实”、“新”、“活”。实:实在,不虚华,不让形式冲 淡内容,让学生有所得。新:不落俗套有创意,注入新的知识信息,耳目一 新,学有兴趣。活:动态生成的课堂,要求教师要有教育机智,会联系、
7、会 拓展。再次是凸显学生主体性与忽略教师主导。第一、强调学生的独特见解(体验),却忽视对文本的基本尊重。由于学 生自身认识的局限性,从而不可避免地出现各种主观性偏差。第二、自主不 同于自流。强调学生的自主性(自主建构),却忽视教师的引导性(价值引 领)。自主不是老师跟着学生走。让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”,失去的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责,这是导致课堂低效或无效的根本原因。教师的主导作用在于活化学生的主体作用。 点拨思路,启迪智慧,激活想象。“无 教育课堂”是指学生个体在课堂中没有心灵的感悟,没有知识、技能的积累, 处于4无参与状态
8、。“错误教育课堂”是指学生个体在课堂中心灵成长受到误 导或伤害,以及对知识产生误解。第三、强调对学生的尊重和赏识,却忽视 对学生的正面教育。强调对学生的尊重、赏识,并不意味着对学生要一味表 扬。这种过多的“廉价”奖励,过分注重形式,缺乏激励性,甚至会误导学生。批评是把双韧剑,一是培养责任心;二是培养学生一种心理承受能力。强调学生主体性绝对不是问题越开放越好;学生的表现越自由越好;课堂越 热闹越好; 教师讲解越少越好。最后是课程资源开发与教学内容泛化。其一、教材受到冷落。超载教材的前提是基于人们对教材的科学理解和灵 活把握,但是不少教师在课堂教学中却忽视了学生对文本的阅读理解,过早 或过多地补充
9、内容,海阔天空,甚至偏离文本而大谈从网上查阅的资料,教 材受到冷落,教学活动失去了认知的支撑。其二、为了情境化而设置情境。 设置适当的情境,赋予知识鲜活的背景,使学生在把握知识来龙去脉的过程 中获得情感的体验,更能体现知识的教育和人文价值。然而,情境设置应该 自然地呈现这种紧密联系,而不能“为了情境化而设置情境。”其三、联系 实际变成了一种装饰。教学内容所联系的实际,必须是真正的实际,而不是 给知识教学所穿的一件“外衣”。其四、搜集和处理信息的形式主义。一是 动不动就让学生搜集材料。二是只重搜集而不重处理、利用。出现了为搜集 材料而搜集材料的形式主义。面临新课程理念的偏差及课改中存在的问题我认
10、为我们应该从以下两方面与时俱进,开拓创新。首先、提高教师素养,迎接新课程挑战。我们要更新教育观念,形成正确 的学生观、教学观、教师观。学生观:关注学生的全面发展;关注学生的长 远发展;5关注学生学习中富有个性的表现。教学观:提倡自主探索;活动教 学过程以探究为中心;活动教学过程注重学生的活动性体验;活动教学过程 以学生的现实活动为依托。教师观:教师应该是学习的组织者、引导者,应该作学生朋友,是学习活动的参与者。“平等中的首席”。课堂上老师的角色定位在哪里?指导者、 促进者一一引导学生自主学习、 合作学习、 探究学习组织者一一创设情境、设计活动、提供平台;参与者、协作者、促进者 参与学习,共同探
11、讨,共同提高!我们要改变 教学方式。提倡自主学习、合作学习、探究学习,新课程倡导的学习方式与 要求-新课程要求转变学生的学习方式,倡导自主学习、合作学习、探究学 习。我们还要增强课程意识,提升教学能力。开展自己的教研,发展自己的见解, 解决自己的问题,改进自己的教学。要注意实践问题的解决、教学经验的总 结和提炼、认识与实践能力的提高。其次、加强教学研究,建立以校为本的教研制度第一、教学研究做到“三个回归”:向学校回归(教研的重心要下移);向教师回归一一解决教师在教学实践面临的具体问题,教研才有针对性与实 效性;向教学实践回归一一教学理论研究向教学实践行动研究转向。教师是 校本教研的主体:“寓研
12、于教,寓教于研”。第二、明确校本教研程序:发 现问题一一设计方案一一行动研究一一总结反思。基于“教学问题”的课题 研究;基于“有效教学”的教学设计;基于“教学对话”的教学行动;基于“问题解决”的教学反思。第三、落实校本教研的基本形式。教学观摩、教 学诊断、个案分析、专题研讨、课题研究、听课评课(推门听课)、教学叙 事、教案分析、经验交流。第四、教学研究要做到“四个重”:重研究、重 反思、重实践、6重互动。最后、领悟校本教研的基本要素三支基本力量: 自我反思(教师与自我对话),加强教师的自我反思;同行互动(教师与同 行对话);专业引领(实践与理论对话)。校本教研要成为推进新课程改革 的一个重要抓
13、手,真正成为教师生活的一部分,常抓常新的制度,推动实施 新课改一种动力。关于自我反思。我认为自我反思是一种自觉性行为,也是一个个性化行为, 是教师实现自我超越的方式。成功教师成长公式二经验+反思,是教师成熟的 标志。叶澜:“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写 三年教学反思就有可能成为名师”。自我反思注意内容与形式有结合。从教 学反思的内容来看,主要是反思师生在课堂教学中教与学行为的得失,教学 目标是否达到;教法与学法是否科学;教师自己在教学中出现哪些教学灵感 与顿悟;学生在学习过程中出现哪些意想不到的障碍和“闪光点”;这堂课 最大的成功之处和失败之处在哪里;这堂课今后在备课和教
14、学时应在哪些方 面有待改进和创新。从教学反思的形式看:写教学后记:成功之举,失败之处,经验之得、思维亮点、教学机制; 写教育日记:所见、所闻、所思、所悟,用日记形式记录下来;a.写教学随笔:案例评析、教学叙事、问题单、学生反馈信息、同伴交流。总之教学反思的要求不是一般意义上的“回顾”,而是反省、思考、探 索和解决教育教学过程中各个方面的问题,具有研究性质。通过反思教师不 断更新教学观念,改造教学行为,同时通过自己对教学现象、教学问题的独 立思考,提升自己的精神境界和思维品质。关于同行互动。我觉得教师间的合作与交流是教师同行互动发展的重要 方式。哲人说的好,你有一个苹果,我有一个苹果,相互交换,
15、每个人还是 一个苹果;7但如果你有一种思想,我也有一种思想,相互交流后,每个人则 都有两种思想。教师之间的差异是校本教研的资源,要走以师育师的道路, 教师问题意识差,交流对话少,教师缺乏真正意义上的合作学习研讨氛围不 够浓厚。学校要形成对话机制,为教师之间进行信息交流,经验分享和专题 讨论提供平台,倡导科学精神和实事求是的态度,营造求真、务实、严谨的 教研氛围。同伴互助形式:听课、评课、说课、做课、对话、协作:全员参 与的说课活动;教学设计的展示活动;教学观摩研讨活动;典型课例的设计 活动;教学叙事。同伴互助开课要求“三分教、七分评”。叶澜:评课是“捉虫”,既捉“问题虫”又要捉“萤火虫”。不要
16、搞形式主义,注重实效,优点说够给人以鼓 舞;问题说透给人以启迪,提倡学术对话,注意对不同思想观点的宽容,鼓 励与支持。关于专业引领。我认为教师理论水平的提高和实践能力的发展都离不开 学习,而且要做到二者的有机结合。“我们也是学习者。从某种意义上来说, 我们比学生更需要学习。”新课改我们教师学习什么呢?新的教育理念的学 习;课程标准的学习与研究;专业知识及相关知识的学习更新;基本教学技 能的学习与训练等都是我们学习的知识。通过学习来提高教师的以下能力: 课程参与的能力;运用现代信息技术的能力;指导学生进行探究性学习的能 力。做个生活中的“有心人”(教学资料的积累)。我们通过调查“何种情况下, 学
17、生学得最好?”发现:当学生有兴趣时,他们学得最好;当学生的身心处于最佳的状态时,他们 学得最好;当教学内容能够用多种形式来呈现时,他们学得最好;当学生遭 遇到理智的挑战时,他们学得最好;当学生发现知识的个人意义时,他们学 得最好;当学生能自由参与探索与创新时,他们学得最好;当学生被鼓舞和 信任做重要事情时,8他们学得最好;当学生有更高的自我期许时,他们学得 最好;当学生能够学以致用时,他们学得最好;当学生对教师充满信任和热 爱时,他们学得最好;增进教学效果的策略;帮助学生确立能够达成的目标; 教学方式服务于学生的学习方式;及时反馈,建造沟通的桥梁;不要限制学 生思考的方向;强调理解而非死记结论;经常提示本课程与其他课程的关联; 教师要勇于承认自己的缺失或错误。教师在课堂教学中的职责:帮助学生检 视和反思自我,明了自己想要学习什么和获得什么,唤起学生成长的渴望; 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动;帮助 学生发现他们所学东西的个人意义;帮助学生营造和维持学习过程中积极的 心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内在化;发 现学生的潜能和性向。综上所述我觉得作
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