教育心理学要点大概

1、教育心理学要点大概第1章 绪论 1）教育心理学：是研究学校情景中学与教的基本心理学规律的科学 P1 <名词解释> 2）学习教育心理学的意义 增加对学校教育过程和学生学习过程的理解 教育心理学知识是所有教师的专业基础 有助于科学地总结教育教学经验 提供了学校教育、教学改革和研究的理论方法基础 P6 <简答题> 3）现代教育学发展趋势 学与教的问题成为学校教育心理研究的中心问题 认知心理学的理论深入学与教过程的研究中 重视研究课堂教学的心理问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导 更加重视学习过程中认识、情感和动作技能方面的统一 人文主义心理学对学校教育对课堂教学过程的

2、影响增加 P10 <简答题> 4）重要人物桑代克：A 1903教育心理学教育心理学成为独立学科的起点 1913教育心理学大纲“人的本性”、“学习心理” “个别差异及原因 ” P8 B 尝试错误学习理论 P134 五章二节 C 学习三大定律：准备律、练习律（应用、失用）、效果律 D 迁移、共同要素理论 P209 六章布鲁纳：A 教育目标 P64 B 认知发现学习布鲁姆：A 教育目标分类 B 掌握学习理论 C 评价奥苏贝尔：A 有意义学习加涅：A 指导学习理论 B 学习目标 C 教学组织形式第二章 现代心理学的教育观 1）社会化：是指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为 规

3、范、价值观以及适应社会的能力 P20 <名词解释> 2) 正式学生群体：根据上级正式文件或学校内部正式文件规定而建立的各种学生组织如班级有共同的目标和行为规范，有集体的活动、共同的感受和一定的组织方式 3）优秀班集体的形成：组建、形核、形成（核心形成）、发展阶段 P26 <选择> 4）非正式学生群体：没有正式规定由有关学生自愿组合而成的学生群体大多由2-7人组成非正式群体可能与正式群体目标一致，也可能不一致 P28 <名词解释> 5）社会测量法莫雷若<美> P31 <选择> 6）罗森塔尔效应（皮格马利翁效应/教师期望效应） 由罗森塔尔

4、、贾可布森研究发现 教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步 教师期望效应的大小受学生年龄的影响，一般年龄较小的学生更易受到期望的影响 P40 <名词解释/简答> 7) 教师角色：十种 核心：教员 P36 <选择> 8）课堂师生交往特点 课堂交往是一种正式交往 课堂交往是一种代际交往 课堂师生交往是一种“一对多”式交往 P54 <简答> 第3章 教育目标和教师发展的分析 1）布鲁纳的教育目标观 学校应该鼓励学生发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性 应该是发展学生运用“思想”解答问题的信息 培养学生的自我推进力，引导学生独自运用各种

5、题材 培养“经济的使用思想” 发展理智上的忠诚 P64 <简答/低> 2）教师发展的专业化和人性化 <选择> 3）教育目标：是一个多层次的目标体系 学习目标：也称行为目标，是对学习者通过教学以后能够做什么的一种明确的、具体的描述 4）教育目标的心理功能 教育目标的启动功能导向功能激励功能聚合功能 P73<简答> 5）编写学习目标： 马杰模式 ABCD模式 6）教学目标分类 布鲁姆：认知、情感、心因动作 P81<选择> 认知教育目标分类：知识、理解、应用、分析、综合、评价 我国： A 知识的学习 B 技能的学习C 以思维为主的能力的学习D道德品质和

6、行为习惯的学习 P130 <选择填空> 加涅 第4章 认知和社会发展与教育 1)发展：发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的变化过程。这是一种不可逆的过程。 P87 <名词解释> 2）儿童发展的一般趋势：分化与整合发展最本质的倾向表现<选择平衡化概念化社会化<名词解释>个性化 P89 <选择> 3）皮亚杰儿童认知发展分期理论 感觉运动阶段（0-2岁）：A 从被动的反应到积极有意义的反应 B 从不见即无知进而到随运动中的物体，以至了解到物体的长存性 C 借由操作物体本身以了解物体的属性 思维准备阶段（

7、2-7岁）：A 逐渐能从记忆过去的经验到想像未来 B每一儿童使用文字有其个人的私自意思 C 儿童不易为他人着想，一切以自我为中心 D 万物皆有生命 E 儿童思考有不可逆性 思维阶段（7-11）:A 从具体经验或具体事物所获得的印象作合乎逻辑的思考 B 儿童开始操作事物的内在属性，并将它们转化成更具选择性的讯息 抽象思维阶段（7-11岁） 时间-名称-表现 P100 <选择> 4）艾里克森的心理发展期理论 乳儿期（0-1岁）：基本的信任感对基本的不信任感 婴儿期（1-3岁）：基本的自主感对基本的羞怯感和疑虑 学前期（3-6岁）：基本的主动感对基本的内疚感 学龄期（6-12岁）：基本的

8、勤奋感对基本的自卑感 青少年期（12-18岁）：基本的自我同一感对同一感混乱 成年早期（18-25岁）：基本的亲密感对基本的孤独感 成年中期（25-60岁）：基本的繁殖感对基本的停滞感 成年晚期（60岁以上）：基本的自我完善感对基本的绝望感 艾里克森：精神分析、新生论原理人格发展的核心原理 P107 <选择> 5)柯尔伯格的道德发展理论（三水平六阶段） 水平A：前习俗阶段（4-10岁） 第1期 惩罚服从倾向（4-6） 第2期 操作关系倾向 水平B：习俗阶段（10-13岁） 第3期 人际关系认同倾向 第4期 权威和社会权利控制倾向 水平C：后习俗阶段（13岁以后） 第5期 社会契约合

9、法倾向 第6期 普遍的道德原则倾向 P114 <简答题> 第5章 学习的基本理论 广义学习 狭义 人类的学习（人类与动物学习的差异） 学生学习特点（5点）学习的意义（2点） 1）广义学习：学习是指在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态（如疲劳。药物反应）来解释的。 P118 <名词解释> 2）狭义学习：特指人的学习，它需要借助语言，通过社会生活实践，主动积极地去获取个体的经验。 P122 <名词解释> 3）有意义学习：是符号所代表的新知识与学生认知结构已有的适当知识建立非人

10、为（非任意）实质性（非字面的）的联系的过程。 P168 <名词解释> 4）发现学习：是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。 P164 <名词解释> 5）学生学习的特点：间接性学习为主，直接性学习为辅组织计划性有效性年龄差异性学生学习的面向未来特征 P124 <简答题> 6) 桑代克学习三大定律 准备律。当任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满意；当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。 练习律。包括应用律和失用律。 效果律。结果越好，以后产生该行为的频率越高。 P136 <简答题> 7）联结派

11、 P134 尝试错误理反射学习理论桑代克 经典条件反射学习理论巴甫洛夫 操作条件反应学习理论斯金纳（斯金纳箱） 社会学习理论班杜拉 8）认知派 P157 发现学习理论布鲁纳 同化学习理论奥苏贝尔 掌握学习理论布鲁姆 强调认知结构的重要性，强调主动学习的重要性 9）布鲁纳认知发现学习的观点 发现学习：是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，是学生通过再发现的步骤进行的学习。（名词解释） A 认为学习是一个主动认知的过程（新知识的获得、知识的转换、检查知识是否恰当和充分） B 儿童发展以信息的处理和储存系统为基础 C 重视学习过程 D 强调形成学习结构（核心） E 强调直觉思维的重要性 F 强

12、调内部动机的重要性 G 强调基础学科的早期学习 H 强调信息提取 I 提倡发现学习（知识点） 学生通过发现学习要获得的是：知识的体系；发现的方法；自信心和内部动机；发现和创造态度。 教师的任务是：拟定假设的探索；组织适当的教学情境（论述点） P158 <论述题> 10）奥苏贝尔的认知接受学习理论 有意义的接受学习儿童认知发展成熟的标志 P168 <选择> 有意义学习：符号所代表的新知识与认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系的过程。 P168 <名词解释> 有意义学习的标准：A 建立“实质性的联系”，含义为新观念与学习者认知结

13、构中的观念完全等值；B 新旧观念之间的联系是非人为的，这种关系是一种合理的、别人可以理解，自然而非别人主观强加的关系。 P169 <简答题> 有意义学习的条件: A 学习材料必须具备逻辑意义 B 学习者认知结构中必须具备适当的知识基础 C 学习者必须具有有意义学习倾向 P170 <简答题> 有意义学习的类型：代表性学习；概念学习；命题学习 P175 <选择> 派生类属学习：原认识结构的扩大 下位学习（类属学习） 相关：新知识要使旧知识发生部分质变 例：笔钢笔 同化模式 上位学习（总括学习）：具体概况 并列结合学习 P176 <选择> 11）布鲁姆

14、教育目标分类理论 认知（知识、理解、应用、分析、综合、评价);情意；心因动作 P190 <选择> 12）加涅阶梯式学习分类（八种） 最简信号学习；最难问题解决学习 P195 <选择> 13）人本心理学的教学原则 教育学更注重情感发展而不是知识的获得 强调发展自我观念 强调交往 强调发展价值观 P204 <简答题>第6章 学习的迁移、保持和遗忘 1）迁移：最初来源于桑代克迁移是一种学习对另一种学习的影响表现在知识的学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面 P209 <名词解释> 2)学习迁移的种类 迁移的性质：正迁移 负迁移

15、迁移发生的前后方向：顺向迁移 逆向迁移加涅（学习层次具有序列性） 前后学习的难易差异：垂直迁移 水平迁移 P210 <选择> 3）学习迁移现象的理论解释（理论解释、人物理论） 形式训练说对于学习迁移现象最早的系统解释 <选择> 形式训练说的心理学基础是官能心理学 共同要素理论桑代克 概括化理论（强调知识结构）贾德 关系理论格式塔派 4）学习迁移的促进 迁移最早由桑代克提出，是一种学习对另一种学习的影响，主要表现在知识的学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面 A 合理的安排课程与组织教材 B 提高概括水平，强调理解 C 课内课外练习配合，提供应用机

16、会 D 提供学习方法的指导 E 培养良好的心理状态 P221 <论述> 5）遗忘曲线：艾宾浩斯研究用无意义音节为材料进行有关保持进行的研究，发现并绘制了第一个遗忘曲线，该曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律。 P226 <名词解释> 6）克服遗忘的传统策略 注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍 加强记亿信心，提供愉快的学习经验 提供理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法 复习是学习保持和克服遗忘的主要方法 <单选> 过度学习 记忆术 P231 <简答题> 7）动机性遗忘理论（压抑理论）弗洛伊德 P235 <选择> 8）三种记忆转换模式：感

17、觉登记 几分之一秒 短时记忆 20-30秒，记忆容量5-9 长时记忆 永久 P237 <选择> 9）认知结构：广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域的观念的内容和组织 P255 <名词解释> 10）认知结构变量奥苏贝尔 可利用性 原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性 新旧观念的可辨别性 P257 <简答题> 11）组织者：指在有意义学习中，在呈现正确的学习材料之前，使学生可理解的语言所提供的一些引导性的材料，这种引导性材料比正式的学习材料更一般、更概括，而且与学习材料关联，充当新旧知识的联系桥梁。 组织者的

18、类型：陈述性、比较性 P259 <选择> 第7章 不同类型的学习 1）促进理解的方法 理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直到认识其本质、规律的一种思维活动 P267 <名词解释> A 通过直观教学，提供丰富的的感性材料 B 利用变式和比较突出事物的本质特征 C 通过语言明确揭示概念和原理的内容 D 引导学生积极思维，提高概括水平 E 使知识具体化，通过应用加深理解 F 使知识系统化，进一步理解教材 P269 <论述题> 2）技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式 P280 动作技能：是以机体外部动作或运动占主导地位的技能 智力技能：是以

19、抽象思维主导的解决实际问题的技能 P281 <名词解释/选择> 3）动作技能形成的阶段/过程：认知和定向阶段 初步掌握完整动作阶段 动作协调和完善阶段 P283 <选择/填空> 4）智力活动/形成的阶段：活动的定向阶段 物质活动与物质化活动阶段（增加感性知识了解） 有声的外部语言（不直接依赖于实物而借助出声语言） 无声的外部言语阶段（以词的声音表象，动觉表象为支柱而进行活动的智力卡阶段） 内部言语阶段（智力活动简化、自动化） P287 <选择/阶段表现> 5）高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原

20、期” P292 <名词解释/选择> 6）解决问题的历程（问题解决的阶段） 发现问题 分析问题 提出假设 检验假设 P296 <选择> 7）影响解决问题的主要心理因素 学生已有的知识经验 能否正确地选择和组合有关原理原则 言语的指导 学生解决问题能力的个别差异 P298 <简答题> 8）创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。 P303 <名词解释> 9）发散思维的特点 变通性。指发散项目的范围或维度。 独创性。指发散的项目不为一般人所具有。 流畅性。指单位时间内发散项目的数量。 P303 <简答题> 10）隐

21、蔽课程态度和行为方式形成的重要途径 P310 <选择> 第8章 影响学习的心理因素 1)学习动机：是直接推动学生进行学习的一种内部动力 是学习行为的激活和唤起 学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性 P315 <名词解释> 2）马斯洛需要理论：生理和组织的需要基础；自我实现最高 3）学习动机和学习效果的关系:在一定意义上说，学习动机和学习效果是一致的：动机性好，学习效果也好；动机差，学习效果也差。 P320 <选择> 4）学习动机的培养和激发 名词解释 A 加强学习目的教育，发挥目标激励作用 B 引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲 C 通过获得成功的机

22、会和体验，激发学生的学习动机 D 培养和激发学生的学习兴趣 E 利用学习反馈和学习评定 F 利用学习竞赛和奖惩激发学习动机 G 与学生签订学习协议（让学生公开作出承诺） 教师激发学生学习的技巧：确切地告诉学生你想要他们做什么；使学生确定短期的学习目标；使用口头或书面表扬；公正地测验并评分 （论述内容） P331 <论述题> 5） 正确应用直观教学 提高感知教材的效果 培养学生观察能力 6）感知觉规律（3点）：差异律；活动律；组合律 P352 <选择> 7）预防学习疲劳 防止过重负担，保证充足的休息和睡眠时间 建立与执行符合卫生要求的作息制度 培养学生的学习动机与学习兴趣

23、，改进教学方法 积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养 P364 <简答题> 8）焦虑：是指一个人的动机行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。 P369 <名词解释> 9）自我意识：是对自己的外在（如形象，身体状况）和内在（能力、潜力、兴趣、需要与动机、道德品质和行为方式、性格与气质等）的自我评估或衡量。（换句话说，是个人对自己的生理和心理各方面的认识和评价学生的自我意识形成与发展是环境和自我不断交互影响的结果。 P375 <名词解释> 10）培养学生积极自我意识的教学原则 树立自信、自重与自尊的行为规范 以成功的经验激励学生的积极自我意识

24、 尊重学生的理智和情感，防止不当的褒贬 提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战 尊重学生个人价值，培养合理的人际关系 P378 <简答题> 11）因材施教策略（5点）：能力分班或分组；跳级；留级；复式教学；程序教学 P386 <多选> 12）因材施教运用原则（4点）：正确的对待方式；正确的态度；积极的评价；主动的操作 P386 <多选> 第9章 学生的个别差异与教育 1）禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测试得分超群者等，均被认为是禀赋优异的儿童 P395 <名词解释> 2）因材施教的运用原则和策略 3）认知风格：一般用于描述学生在加工信息时习惯采用的不同方式认知风格的主要特征是一致性和持久性 P406 <名词解释> 4）场依存与场独立赫尔曼