谈谈民法课堂XX教学的探索与思考

1、谈谈民法课堂教学的探索与思考又与大家见面了 ，今天为大家带来的内容是民法课堂教学的探索与思考,希望可以帮你们解决问题!?民法是一门性和应用性极强的学科，也是法学课程中极为复杂和晦涩的科 目之一.在教学中，如何适用教学方法，提高课堂教学效果变得尤为重要 ，在过去 的几年中案例教学、诊所式教学等教学方法经常被提及，但民法的课堂教学中 究竟怎样扩充*类教学的内涵，提升教学效果值得深思。？民法在现实生活中的适用范围极其广泛，集中反映经济利益与人身利益最为 直接、最为普遍的关系。目前虽不同学校和专业的学生民法课时差异较大，但 其课堂教学多为教师精细讲解概念、学生理解和掌握基本概念和原理，偶尔会穿插一些案

2、例进行说明，终未能突破从理论到理论的限制。这对于初学民法的学 生，容易产生厌学情绪，更易被纷繁复杂的民法术语所困惑。？一、案例教学在民法课堂中的选择性运用案例教学最早起源于19世纪70年代哈佛法学院对学生的职业训练中.1 8 7 5年，哈佛法学院首任*克里斯托弗哥伦布兰德尔，明确提出把案例法应用 于法学教育，认为案例能够成为理论法学最为有力的媒介，唯有通过仔细分析 法在判决重要案件时的推理过程，方能洞悉潜在的法律原理。有学者认为，所 谓案例教学是教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学资料，将学习者引入 教学情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动，平等对话和积极研讨等方 式，从而提高学习者

3、面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方 式的总和，它不仅强师的教，更强调学生的学，要求教师和学生的角色都要有 相当大程度的转变。i案例教学其实质在于情境运用和师生互动，这对培养和提高法学学生理解及运用法律的能力，推动教学具有十分重要的意义.?运用案例教学可以丰富民法教学，有助于提高学生学习的积极性和主动性深化对基础知识的理解，通过案例教学可以检查教学效果。另一方面 彳艮多民法 概念如民事法律行为、物权等比较抽象，概括性、逻辑性强，如能运用典型、 生动的案例教学，通过分析讨论，更易使学生融通不同知识之间的层次，提高学生学习的实际效果。然而，案例教学在民法课堂教学中并不应是频繁运用，亦

4、 或不论总论、分论均有一定课时比例进行案例教学法，而应进行选择性应用。（一）案例教学选择性运用的缘由源于英美法系的案例教学法具有判例法的传统，具要点在于教师提出问 题，组织学生分析、讨论和回答，由学生自己归纳出结论 .重在激发学生地思考和 研究，培养学生的法律思维、法律推理、分析技能和法律能力。而学生也在学 习和掌握一定的法律知识和法学理论的基础上，通过案例研判，提高和解决问 题的能力，学会用法律的思维去思考问题 ，从辩争中寻求。这一模式和通过对不 同判决的研究去寻求法律规则并加以运用的传统，甚至是英美等国的法律、治 制度相适应的。ii在法系国家，有法学家长期研究法律的传统，存在成文法的 立法

5、习惯，在中更是援引成文立法规定进行判决.对法学学生的教育以系统的法 学知识讲授为主，侧重于灌输给学生法律的基本理论，更注重学生对整个法律体 系的理解，因此在教学中，势必让学生首先掌握学习运用成文法的基本思路，具备 一定的理论基础，而在此基础上可就民法的部分内容选择性进行案例教学.（二）教学内容的选择和教学方式的组织著名的法学家E博登海默先生认为，教授法律知识的院校，除对学生进行 实在法规和法律程序方面的基础训练外，还须教导他们像法律工作者一样去思 考问题和掌握法律论证与推理的复杂艺术。案例教学无疑是实现这一目标的方 式之一。在选择作为案例教学的内容时，应当考量这一内容的难易程度、重要性 和以案

6、例方式进行教学的可行性等。目前大多数院校会在一年级下学期或二年 级上学期开设民法课程，此时学生对于整个民法体系或不同法律之间的逻辑关 系还不是很清晰，因此应当选择难易适中的内容进行案例教学。在期末阶段， 则可针对综合性较强或较难理解的内容，设计出案例教学，以进一步深化学生 对于整门课程的理解。？同时，由于案例教学以学生已掌握一定的理论知识为基础进行案例的探讨 和分析，所占的课时比例又不能过多，所以教师首先应当将民法的重要概念如法 律关系、自然人、法律行为、物权行为等讲解清楚，再就民法中的重要内容如 民事行为效力欠缺情形、及无权、所有权与共有、担保物权、债的不同类型、 特殊侵权责任和遗产的分割与

7、处理等设计出一定的案例教学课程。而通过分析 案例又可以使学生对民法概念和相关法律关系进行加深理解，如合同关系、侵权关系、无因管理和不当得利关系等。以上的部分在民法体系中具有相对的性， 对此设计出案例教学一般不会影响其他部分的教学安排.?在教学方式的组织方面，可主要分成三个阶段：第一为准备阶段，根据 课程内容，尽量选择司法中的真实案例，加工后提前发给学生，案例的质量对 于教学效果十分重要；第二为实施阶段，以学生为主开展案例的分析和讨论，分 组对若干案例进行解读，由*组代表进行发言，也可以相互间发问和回答；第三为 总结提升阶段，教师结合案例的实情，具体解析*种法律关系的原理，让学生领会民法的基本法

8、理，并可以布置小组撰写书面的案例分析报告。？案例教学有目的地运用典型案例分析概念、原理的内在规律，活跃课堂教 学,激发学生学习的动力和兴趣，通过现实案例的实际训练，进行法律思维训练， 锻炼学生解释法律和解决法律争议的能力，这是不断提升民法课堂教学效果的有 效途径。二、辩论式教学法在民法课堂的展开辩论式教学打破了传统的教学模式，主张以学生为核心，充分发掘学生潜能 提高学生综合素质，是民法课堂教学的一种方法。在民法课堂教学中，有针对 性地选择一些话题特别是上的热点问题让学生进行辩论，具有很强的现实意义。 一方面能较好的培养学生自主学习能力，调动学生学习的主动性和积极性，大大增 加学生的信息输入量；

9、另一方面，能有效地提高学生的倾听能力、思考能力、 口头表达能力、临场应变能力和创造能力。作为教师来讲，在辩论式教学的准备工作方面，首先应了解辩论的一些基本 知识如辩论规则、辩论技巧、辩论程序等，围绕法律辩论课的特点，制定具体的 规则与方案。并能较早地布置辩题，公布辩论课的程序和环节以及辩论结果如 何运用等，提高学生参与的积极性，也可随机请部分同学作为评委，具体参与辩 论结果的评定.同时，成功的组织辩论式教学值得注意的几个重要环节是：？第一,选择辩题。辩题是辩论式教学成功的关键因素，辩题可选择学生比较关注或感兴趣的问题，尤其是热点、学生感触较多或很困惑的问题；同时也是目 前还存有争议的，如法律是

10、否应当规定取得时效、侵权责任是否包括专家责任等 ， 正反双方均有内容可辨，也可以找到丰富的资料；最后要根据教学内容进行设计 ， 通过辩论来完成特定的教学任务。一般应选择在民法课程中具有重要地位，存 在理论探讨价值且学生容易模糊的命题。？第二，组织课堂辩论。作为整个辩论式课堂教学的中心环节，一般应由以 下几部分组成：首先，由正反双方根据己方观点进行阐述，从立论、证明、结论 等方面说明立场，要求观点明确，论据充分有力；其次，双方辩手依次开展攻辩、自由辩论，这属于辩论的核心程序，能充分体现双方 *自的观点、论据，亦能 在观点交锋中使台下的学生感受到该辩题的理论及现实意义。再次，由双方的最后一名辩手针

11、对辩论中的种种情况和己方的立场作总结陈词，重点为反驳对方观点，重中己方立场。最后，可在公布结果之前设计510分钟的提问时间，台下学生就辩题内容，论据或双方观点进行提问，辩手作相应解答，以此扩大学生的参与面.第三，总结点评。点评是辩论式教学效果的升华，有利于学生理解辩题 所涉法彳t内容，可分为学生点评和教师点评.在学生评委代表点评后，由教师客 观、公正的针对整个辩论情况、双方的论点及论据、辩论技巧、辩手表现及团 队合作等进行总结。教师不能代表任何一方的观点，一方面肯定双方的优点和 独到之处，另外也指出双方在辩论过程中存在的不足之处以及对民法相关教学内 容的意义.也可安排学生对整个辩题的认识及观点进行整理，写成课后作业，使 得论证更趋严密，深化对该辩题的认识和分析，切实提高课堂的教学效果.当然，教师还应关注学生辩手、辩论赛等人员组成及角色分配，提醒学生较 好地控制辩论的节奏，注意语言的准确性与合理性.在此过程中，注重训练学生搜 集与筛选资料的能力，从占有的大量资料中去粗取精、去伪存真，进行归纳和整理.同时，开展辩论式课堂教学不应是经常性的，也需结合教学内容进行安排，在 结果运用上可考虑占课程考核的3 0 % 40%,以此推动课堂教学在课程学习中的分量.?民法的教学方式很多，案例教学和辩论式教学只是其中之一二，它们改变 了教师积极传授知识，学生