用数对确定位置说课稿

1、?用数对确定位置?说课稿尊敬的各位领导、各位老师：大家好今天我说课的内容是人教版小学数学五年级上册第二单元的起始课 ?位置?， 下面我将从教材分析、学情分析、教学环节及总结反思这四个方面进行我的说课。一、首先，我来谈谈教材的编排和我对本课的理解本节课是义务教育教科书人教版教材五年级上册第二单元第一课时。首先， 教材呈现的是确定教室中学生的座位情境， 通过让学生找出张亮的位置，明确了“列和“行的含义，以及确定第几列、第几行的一般规那么。接着，教材给出 了用数对表示张亮同学位置的方法。结合学生实际座位，将教学搬到现实生活中， 有效地帮助学生理解并稳固用数对确定位置的方法。二、学情分析学生在以前已经

2、学习了用上、下、左、右、前、后确定位置，东、西、南、 北等词语描述物体方向，并且在生活中也有类似的经验，但是学生对物体位置的 描述还没有形成特定的标准。因此，在教学“用数对确定位置时应充分利用这 些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作 交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置， 开展学生的数 学思考，培养其空间观念和意识。基于上述教材结构和内容分析，结合课程标准提出的落实四基的要求。考虑到学生的认知特点，我确定本节课的教学目标为：1、结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，知道确定列与行的规那么， 能在具体情境中用数对表示物体的位置。2、体验

3、数学与生活的联系，培养学生参与数学活动的兴趣。3、开展学生的观察能力、概括能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思 想，体验数学语言的简洁性。教学重点：理解数对的含义，会用数对确定具体情境中物体的位置。教学难点：掌握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。这样的目标设计，使我更多的关注学生的学习过程和情感体验， 使学生在数学活 动中，感悟数学思想，开展各种能力。三、说教学过程：为了到达预期的教学目标，根据数学知识本身所具有的特征，以及学生的认识规 律、思维开展规律，我设计了四个教学环节。一创设情境，激活经验课的开始，出示一排同学，举手的是张亮同学。你能描述张亮同学的位置吗？ 让

4、同学们思考为什么只用一个数就能表示出张亮同学的位置？由此引出数字与 图形的结合：一排同学相当于一条直线，确定直线上一点用一个数。接着提出问 题，如果不是只有一排同学，而是教室里的座位，你还能只用一个数就表示出 某个同学的位置吗？【设计意图】创设“一排座位的情境，激活学生“用一个数可以表示一个物体 在一排物体中的位置的生活经验，使学生直观感受到用一个数可以在直线上确 定位置。在此根底上，借用“现成的情境，由“线扩展到“面，将一维空间生长为二维空间，产生新的问题，引出新的学习内容，激发学生强烈的尝试和 探究欲望。二尝试探索，感悟新知这一环节是达本钱节课教学目标的关键环节， 也是学生学习知识、培养能

5、力的主 要途径，为了突出重点，分散难点，我设计了三个环节完本钱课教学目的：1、认识平面上确定位置的必要条件根据教室情境图，同学们用自己的已有经验描述张亮同学的位置： 第几组第几个； 第几排第几个；第几行第几个；第几条第几个接着指出同学们的描述各不相 同，说法不一样，但是有一点却是相同的。引出教室平面内确定某个同学的位置 必须要有两个数，这就是在平面上确定位置的条件。设计意图：延伸复习导入时的情境，承接复习导入中的问题，让学生在新的情境 中解决“老问题，在解决“老问题的过程中，产生新的收获和体会，直观感 受到用两个数可以在平面上确定位置。2认识行与列1.统一行与列的名称。指出同学们描述的排、行，

6、指的是横排，叫行；组，条，指的是竖排，叫列。接 着让同学们用行和列两个数描述张亮的位置。2统一行与列的顺序和方向在描述列时有的从左往右数，也有的从右往左数，说行时有的从前往后数，也有 从后往前数。有的先说列，有的先说行由此引出统一行与列的必要性。 站在观察 者的角度，先说列，从左往右数；再说行，从前往后数。接着利用身边的教学资 源，让同学们结合本班学生座位来理解第几列，第几行的含义。设计意图：描述位置时设置矛盾，感受描述顺序不统一带来的不便， 体验统一顺 序的必要性。渗透正确的描述顺序，分散难点。同时将学生所学知识主动与身边 的生活相联系，在应用中稳固、拓展。3认识数对同学们会利用列与行的概念

7、与顺序描述位置了， 老师利用本班资源，再让学生说 出刘琦与张博文的位置，教师进行板书。提出问题，数学语言讲究准确性与简洁 性，能否用更简单的方法来记录他们的位置呢？自主探索记录位置的方法，由此引出数对的含义及每局部的名称及读法。设计意图：同学们的表示方法各不相同，记录麻烦，交流时还要请同学们一个一 个去解释，再一次为“数对这一抽象概念产生奠定根底。学生亲自经历知识的 形成过程。在整个教学过程中，充分利用例1的座位情境，放手让学生尝试探索，让学生经 历了三次“统一的过程：统一行与列的名称、统一行与列的顺序和方向、统一 位置的表示方法。在三次“统一的过程中，引导学生不断地提出问题和解决问 题，帮助

8、学生积累数学活动经验，让学生认知的开展和数学规定相融合。三稳固练习，应用拓展本环节我设计了不同层次、不同梯度的练习，1.根本练习，用数对表示识字表中“春“雪“土的位置。根据数对4, 2、 2，4确定汉字。以及想一想，填一填。设计意图：目的稳固数对含义。2.提高练习，用数对表示你的前后左右邻居，并思考你有什么发现？设计意图：明确前后邻居即同一列的第一个数相同，左右邻居即同一行 的第二个数相同。3.拓展练习。根据三角形三个顶点位置，确定三角形的类型。设计意图：练习是课堂教学的重要组成局部，它不仅有助于学生对知识的理解和 稳固，拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对确定位置的应用价值。 在活泼 课堂气氛的同时，更好的稳固了知识。四反思总结，自我建构最后引导学生回忆、梳理、总结本节课所学知识，给学生再次交流的时机，让学 生在相互提醒和分享中，进一步明确本课知识重点难点，掌握解决问题方法措施，把新知识建构在已有的知识体系中。最后我说板书设计：用数对表示位置直线一个点 一个数平面一个点 数对(2,列我力求为学生呈现知识形成的过程，为学生建构完整的知识体系以上就是我的教学设计，纵观整堂课教学，我抓住了几个关键词：第一，矛盾, 思维。凸显矛盾冲突，激起思维火花；第二，强化符号化，数形结合。教