基于多元智能理论的试验室活动评价-副本03

1、实验室情景下学生多元智能的评价王立成白银市第十中学摘要实验室活动对于科学课程的学习至关重要， 在实验室情景下，学生的多种智能可得到发 展。本研究 拟建立科学课程中实验室情境下学生学习的过程及结果的评价体系，该评价体系 以多元智能理论为基本框架，旨在通过评价诊断学生各项智能的优劣，之后针对评价结果进行训练，从而促进学生各项智能全面发展。遗憾的是，由于时间及精力有限，本研究仅仅建立了评价体系的基本框架及建立思路，并没有设计出具体的评价指标，亦没有对评价体系进 行鉴定、检测和试用。 关键词实验室活动科学教育多元智能理论评价 正文1 .实验室活动的价值和意义1.1 科学探索与实验室活动科学是人类对所处

2、世界的不断探索与认识，科学家依靠证据、利用假设和理论，运用逻 借推 理而进行科学探索。科学知识是以某种方式从观察所得的事实中推到出来的【2，事实 的获得不开实验室活动。实验室活动（laboratory activities, 4K practical activities）是指在学校环境中，学生接触 具体的 物体或二手数据来观察和理解物质世界的经历,或学生利用科学仪器、数据收集技术、科学模型和科学理论，直接作用于自然界或从自然世界收集来的数据。在学校内，学生通过齐种实验室活动逐步习得科学探究的一般方法和技术，逐步形成对科学探究过程的正确认识。1.2 多元智能理论与实验室活动学习个体之间存在着差

3、异， 他们的学习风格和偏好各不相同。 加德纳提出的多元智能理 论认 为人有多种智能（表1多元智能理论中不同智 力），每种智力都涉及独特的认知技能，每一位学习个体所具有的智力优势不同，认知技能的偏好也有差异。在传统的教学中，采用“一言堂”的模式进行教学，这可能对某些学习者而言有效，但对另一些学习者而言却无效。在实验室情境下的学习正是弥补课堂教学不足，是那些具有不同智能优势的学习者都能在学习中有所收获。在实验室中，学习者需要操作实验仪器 （身体运动智力）、弁与他人有效沟 通交流（人际交流智力）、 观察实验现象（自然观察智力），弁将实验结果以书面报告的形式进行表述或向英他学习者进行交流、分享（语言表

4、达智力），这需要学生调动弁发展多种智力。表1多元智能理论中不同智力智力类别“点理想学习环境语舌表达智能应用文字思考及使用语言传达9义的能力阅读材料、录音、写作工具、对话、讨论、辩论、故事数学逻辑智能进行数学运算的能力可探索和思考的事物、科学资料操作、参观 博 物馆、天文馆、动物园、植物园等科学方 面的 社教机构空间视觉智能三维空间思考的能力艺术、积木、录音带、幻灯片、想象游戏、图画书、参观美展、画廊等艺术方而的社教机构身体运动智能操纵物体及动作敏捷的能力演戏、动手操作、建造成品、体育和肢体游 戏、触觉经验音乐智能对音高、旋律节奏和音调的 敏感性乐器、音乐录音带、CD游唱时间、听音乐 会、弹奏乐

5、器自我认知智能了解自己弁有效地指引自己 人生方向的能力提供秘密处所、独处的时间及自我选择人际交往智能理解他人弁与他人有效沟通 的能力小组作业、朋友、群体游戏、社交聚会、社团活动、社区参与等自然观察智能观察自然界规律并理解自然 及人造系统的能力参观自然科学博物馆、鼓励参与户外自然观察活动、在教室建立自然观察学习中心资料来源：依据（美）约翰？桑切克所著教育心理学（第2版）1.3 实验室活动的功能实验室活动是培养学生科学探究能力的重要途径。不同学者对实验室活动的功能有不同的认识和理解（表2不同学者对实验室活动功能的理解和认识），大致可以分为以下几个方面：1)2)3)4)知识方面：A.理解和证实理论知

6、识B.建立科学概念，增强对客观事物的理解技能方而：A.培养操作和实践能力，如观察、记录、表达、展示等方而的能力B.培养科学推理能力，形成科学思维习惯，弁用科学方法或实验的方法解决问题 情感态度价值观方而：A.培养和激发学生对科学和科学学习的兴趣B.理解科学与科学研究的本质和过程，树立正确的科学态度C.培养团队合作能力，其他功能A.满足实验考试的要求B.发现和证实科学事实和科学理论表2不同学者对实验室活动功能的理解和认识学 者J. K. KerrEward F. RedishNationalResearchCon cile-3 3皮连生仅实1）培养观察和记录能力1）证实所学习的理1）增强对客观事

7、物1）实验基验2）培养科学思维习惯论知识的理解本能力室3）训练操作能力2）培养操作技能2）培养科学推理能2）实验迁活4）训1练解决问题的能力3）经历科学实践力移能力动5）满足实验考试要求4）理解实验是检验3） 理解科学研究的3）实验科功6）帮助理解理论知识知识的手段复杂性和不确左性研能力能7）证实科学事实和科学理5） 帮助学生建立物4）训练实践能力论理概念5）理解科学本质观8）发现科学事实和科学理6） 帮助学生理解科6） ilWM科哥口科论学的检验性学学习的兴趣9）激发和保持学习科学的 兴趣10）感受科学现象的真实性7）理解科学过程8）树立止确科学态其中，前三方面属于学生在实验室情境下学习的目

8、标或预期结果，第四方而为科学研究 过程中实验室活动在其中发挥的功能。2.实验室活动的评价2.1 实验室活动评价的维度评价有检测、诊断、反馈调节、激励、导向的作用，评价的目的不只是对学习情况做简 单的 优劣区分，更重要的是强调其形成性作用，让学生得到更有价值的知识。英、美、荷兰的实验室学习评价主要分为1）书面依据（Written Evidence ）:包括实验报告和笔试：2）实际操作测验（Practical Test）和3）教师对学生的持续评价（The continuous assessment by teacher）三个方而。我国学者提出实验考核应从1） 口头考核、2）书而考核、3）实验操作考

9、试、4）纸笔测试与实验操作考试整合以及 5）信息技术与实验考核整合 五个方而进行。杨宝 山等在物理实验能力评价中提出1）操作能力评价和2）笔试与操作结合型评价的设计与实施方案。陈瑞浮认为教师评学当从 1）实验预习、2）实验态度、3）实验技能、4）实验报告、5） 验证性试验情况及结果、6）设il?性试验情况及结果6个方而 进行。不同学者对评价系统的维度 分类不相同，侧重点亦有不同，而且对各个维度的确左模糊不清，目前的评价体系存在方法单一、主体唯一、功能狭窄和内容片而 问、缺乏实证 研究等不足，鉴于此，有必要对当前的评价体 系进行反思和改进。令人欣慰的是，很多学者已在这一方面做出了很大的努力，提出

10、了一些新的评价体系。如徐建东向提出的实验教学评价的"四螺旋”模型。更有借鉴意义的是李建设网提出的基于多元智能理论的实验教学评价，文中提出评价情境! ?实化，评价方式多元化，评价技术现代化的三个设想，弁针对每种智能提出了具有针对性的评价方式。实验室活动中，学生所习得的不仅仅是知识，还有前文提到的一般实验操作能力、科学 探究 能力和科学态度等。因此，评价的内容还应包括学生在实验过程中表现出的操作能力、协作能力、问题解决能力等。陈文婷 【呵利用弗兰德斯互动分析系统对物理实验教学进行了课堂观察研究的有益尝试，编写了观察物理实验教学的编码系统。基于课堂观察的研究使得评价结果更加真实可靠。2.2

11、 实验室活动评价体系的建立2.2.1 评价维度和指标的确立结合前人对试验评价体系的研 究同刊89）【切边，笔者尝试提出一种以多元智能理论 为基 本框架的、结合多种评价方式的评价体系。该评价体系的目的是促进和提高学生实验能力， 发展学生的多种智能，使具有不同认知风格的学习者尽可能获得更高的成就和发展。在建立科学实验评价体系过程中，笔者遵照了以下4个原则：2）导向性原则，评价体系的最终目的不仅仅是给每个学习者的学习过程和结果打分，更重要的是促进学生的学习，发展学生的多种智能，弁根据评价结果有针对性地训练学生的弱势智能；2）多元化、全而性原则，评价体系应对学生的每一种智能都能进行评价，而不是只针对学

12、校中普遍重视的语言智能和数理逻辑智能，但考虑到本评价体系针对的是实验室学习，故在涉及评价体系过程中去除了对音乐智能、自我存在智能的评价：3）独立性原则,即每一个维度都相互独立，如对语言表达智能的评价指标不能够用来评价数理逻辑智能：4）可操作性原则，评价指标应清晰明确、可操作。针对每一种智能评价维度，笔者将其分解为不同的次级维度（表3）,使评价体系更加 全面、具体和可操作，之后针对每一次级维度拟定相应的评价指标，及相应的评价策略或方法。需要说明的是，本评价体系中针对每一指标的评价，弁没有采用某种唯一的评价方式,而是针对具体的指标选择采用最有效的评价方式，以使评价结果更加准确可靠。具体科学实验中的

13、评价指标可参照课程标准、美国国家科学教有标准、有关科学 实 验操作专业书籍及有关专家的建议而设定。每种智能的分值可根据具体的实验类型、 目的和要求而确泄，如观察类实脸中针对自然观察 智能的评价分值所占比率可大一些，而数理逻辑智能分值所占比率可适当下调：若为自 主探究类 实验，需要学生自己提出问题弁解决问题，此时数理逻辑智能的分值所占比率可大 一些。表3实验室活动中的多元智能及其次级维度智能类别次级维度语舌表达智能a. 口头会话能力：运用口头语言清晰恰当地发表自己的观点b.书而表达能力：用书而、模型等形式表达实验过程、结果及结论C.肢体表达能力：恰当运用肢体语言去达自己的观点数理逻辑智能a.探究

14、能力：能提出问题、假说，通过搜集证据、建立模型弁用试验方法力口以探究和检验b.抽象思维能力：能运用抽象符号（曲线、图表、表达式等）表达实验结果和自然规律c.推理能力：能对搜集到的证据或测量得到的结果进行分析、综合和归纳得出相应的结论,_ _身体运动智能a.模仿：模仿老师或同学动作的能力b.形成习惯性、规范性操作技能视觉空间智能a.观察：观察实验，辨别实验中的实验现象和细节b.绘图：绘制实验流程和装苣；绘制图表表达实验结果人际交往智能a.知识交流：包括用口头或书而形成向他人呈现自己的观点，倾听、理解他人观点b.体验交流：将科学实验活动中的感受、情绪、体验与他人交流c.协调合作能力：在科学实验过程

15、中能与其他同学、教师进行有效交流，分工协作，解决问题自我认知智能a.监控与调巧能力：监控与调肖自己解决问题的方向，清晰理解实验过程中的实验方法、原理和操作；及时发现弁纠正实验过程中的错误c.反思能力：实验结束后经常进行反思诸如实验的思想方法，实验的关键所在，结论是否合理等问题d.创新发展：通过其他方法达到同一实验目的，将实验加以发展，改进实验仪器或操作自然观察智能a.观察：观察实验现象，注意到实验现象的细节b.辨识分类：对观察到的生物或生物材料加以准确的辨识、描述和分类2.2.3评价体系的效度.信度以及鉴定评价体系的建立是一个不断评估和修正的过程。首先请有关专家对评价维度和指标进行讨论、评析、

16、修改，针对具体的科学实验确立相应的评价指标和评价策略。之后对初步建立 的评价 体系进行试用，对试用的过程中以及最终的结果进行分析， 评估体系中每一维度及其 指标的效度、 信度等，最终对评价体系进行修订，使之完善。致谢本研究是笔者暑期研究生课程的中的一份作业， 本打算借助工作之便对本课题进行真正 的研 究，而不是草草了事。但由于一些客观原因，最终没能进行，反而延误了作业提交。感 谢陈文婷 师姐给我提供了她的硕士论文作为参考，弁推荐了一些有关实验室活动的书籍和文 献资料，才能使我将作业顺利完成。参考文献I（美）美国科学促进协会，而向全体美国人的科学？中国科学技术协会译，北京：科学普 及出版社，20

17、01（英）查尔莫斯（著儿鲁旭东（译），科学究竟是什么？（第 3版）？北京：商务印书馆,2007（p.16）3 The national concile? American's Lab Report: Investigations in high school science.MN? W?:The national academies press? 2006:34（美）约翰？桑切克著，教有心理学（第2版），北京：世界图书出版公司北京公司,2007. 2（pp. 114八119）皮连生？智有心理学？北京：人民教有出版社 ？ 2000周艳丽，新课程标准下对中学生物理实验评价体系的研究，南京师范大学，硕士学位论文，2011,57蔡敏，当代学生课业评价，上海教有出版社，2006 杨宝山，陶洪，续佩君，张军明？高中物理实