《小数的大小比较》教学设计

1、小数的大小 比较教学设计方案作者修水县大桥镇小学樊露教材解读本节课所学习的知识“小数的大小比较”是在学生学习了“整数的大小比较”和“小数的意义”的基础上学习的。整数的大小比较的知识是学生在这节课中自主学习、自我建构的 知识基础，是学生利用原有知识扩充对数的认识的关键环节，所以，在组织学习时，要以回 忆“整数的大小比较”为学习的起点。考虑到学生在初学小数时往往会用比较整数大小的方 法来比较小数的大小， 误以为小数位数多的那个数就大，所以教材分两个层次解决这一问题。通过例4教学让学生明确比较方法：从高位起，相同数位上的数相比较；通过“做一做”第 二行的题，提醒学生注意：比较小数大小时，位数多的小数

2、不一定就大。教学目标分析知识与技能目标：1、掌握比较小数大小的方法和步骤。2、会比较小数的大小，并能把两个以上的小数按大小进行排序。过程与方法目标：1、通过观察比较让学生掌握新知识。2、通过小数的大小比较，加深学生对小数意义的理解。3、通过小数的大小比较，提高初步的观察、比较和类比推理能力，渗透比较的思想，使 学生感悟到数学知识的内在联系。情感态度与价值观目标：1、在学习过程中，培养学生观察、比较和概括的能力。2、让学生在自主探究与合作交流中体验数学学习的乐趣。教学重点、难点分析教学重点：掌握比较小数大小的方法。教学难点：能熟练比较小数的大小。1、创设情境，生成问题。在学校组织的小学生体育运动

3、会上，小明、小红、 小丽、小军跳远成绩如下：（幻灯片4）姓名成绩/米小明3.05小红2.84小莉2.88小军2.93你能给他们排出名次吗?2、自主交流，解决问题（1）教师：到底谁是第一名呢？我们的裁判员会怎 么做呢？（学生分组讨论，再汇报结果）汇报：谁跳得最远，谁就是第一名，因此我们只要 两个两个的比较小数的大小就可以了。（2）如何比较3.05米、2.84米、2.88米、2.93米 的大小呢？请同学们联系我们学过的整数比大小的方法，以四人为一个小组进行讨论。汇报一：先比较整数部分。（幻灯片5） 因为32,所以3.05米2.-米，得出小明跳得最远。汇报二：整数部分相同时，就比较十分位。（幻灯片教

4、学过程设计教学环节一、复习铺垫，引入新课1、师生活动设计意图你能分别说说这些小数表示的意义吗?14.50元54.30米（生举手回答.）12.6千克（幻灯片2）比较下面整数的大小。732 699（生举手回答.）（幻灯片2）5124厂62143、说说怎样比较整数的大小？（幻灯片3）1生举手回答；2师课件适时出示总结。（幻灯片3）4、师过渡：小数的大小可以怎么比较呢？今天我们就 来学学小数的大小比较。（幻灯片3）【小数的意义和整 数的大小比较是学 生学习小数的大小 比较的知识基础，在 学习准备环节设计 这两项内容的复习， 目的在于唤起学生已有的知识经验，找 准学生的“最近发展区”，迁移学习新 知。】

5、二、创设情境，提出冋题三、应用拓展，巩固练 习6）因为89，所以2.8-米2.9-米，得出小红和小莉 没有小军跳得远。汇报三：整数部分和十分位都相同时，就比较百分 位。（幻灯片7）因为48,所以2.84米2.88米，得出小红没有小 莉跳得远。得出结论：小明第一名，小军第一名，小利第三名， 小红第四名。3、想一想：你是怎样比较两个小数的大小？（幻灯片8）归纳总结：比较两个小数的大小， 先比较整数部分， 整数部分大的小数这个数就大；如果整数部分相同时，就比较十分位，十分位大的小数，就说明这个小数 就大；如果十分位也相冋时，就比较百分位，百分位大的小数这个数就大；以此类推比较下面每组中两个数的大小。

6、（教材第60页“做一做”）（幻灯片9）1、3元6元6.35米米4.723Q9 0.4580.54（1）先展示比较结果，再说说比较方法。（2）学生汇报第二行小数大小时，教师要提醒学生思 考：小数位数多少与小数大小有什么关系。2、 判断下面的式子是否正确，错的改正过来。（幻灯片10）0.511.36.0896.122.93 2.932.88 2.882.84比较两个小数的大小，先比较整数部分，整 数部分大的小数这个数就大；如果整数部分相同 时，就比较十分位，十分位大的小数， 就说明这 个小数就大； 如果十分位也相冋时， 就比较百分 位，百分位大的小数这个数就大；以此类推比较多个小数时，可先挑最大的，再挑剩下的数中 最大的，依次比较。【考验学生本节课的学 习成果】【板书设计直观、简单 明了，重在突岀重点。】教学反思教为学而设计，本节课我所采用的教法是在学生的观察比较、分析概括、知识迁移、合 情推理、自主探究、表达交流多种学法中得以体现。在设计教学流程上我主要设计了复习迁 移创设情境尝试探究应用拓展归纳反思几个环节。教是为了不教。上课伊始，我设计复习环节，唤起学生已有的知识经验，然后群殴推掉“教”的任务，通过问题导入，让学生借助原有的知识进行自主探究，合情推理，实现知识 迁移。这样的教学，目的是突出学