巧妙引导有效朗读

1、巧妙引导有效朗读朗读是阅读教学中学生最根本、 最常用的语文实践活动，它 既是理 解文本的重要手段，也是学生语文素养的重要组成局部。 如何让学生用自 己的语音、语气，准确无误、恰如其分地诠释文 本？如何让学生用朗读来 表达自己的理解感悟和独特体验？如 何通过朗读培养学生语感， 积淀学生 的语文素养呢？笔者最近阅 读了特级教师于永正?惊弓之鸟?教学实录， 不禁折服于他那扎 实、灵动、有效的朗读指导语。朗读教学原来是如此的 精彩纷呈！ 现摘录一些片段以飨读者。一、朗读指导语有利于朗读指导明“本知“人 师：字认识了，就可以读书了。首先，要求读得正确、流利 板书： 正确、流利。要做到这两点，第一，精神要

2、集中，要 眼到、口到、心到 板书：眼到、口到、心到；第二，哪一句 读得不流畅，就反复练习几 遍。请翻开，我们先读读第一、二两 节试试。指名读，第一句该生就读“断 了。 师：不要紧，你再读两遍就流利了。生练习两遍，读通了，接着往下读，直到读完。师：快乐地就这样练！大家都像他这样把课文读一遍， 做到眼到、口到、心到，读得正确、 流利。全班同学读课文， 读完后再指名读。 从于永正老师的朗读指导语中， 我清楚感受到：指导学生朗 读一定要做到明“本知“人。朗读指导要做到心中有本课标 对各个年段的朗读目 标、要求要烂熟于胸，又要做到目中有人 学生一一对各学生 的朗读水平一目了然 这样才能在课堂上“依本扣标

3、 “因人制 宜地针对学生的朗读进行恰 当的指导、 评价，学生的朗读水平 才有可能到达课标提出的要求。本片段中，于老师组织学生朗读时运用恰当的朗读指导语明 晰读书 要求，让学生不断循着目标落实要求， 有效开展读书能力。“首先，要求读得正确、流利这一课堂朗读指导语一上来就揭 示了初 读检查的目标。整个片段都是带着这个目标指导学生读书 的。这个目标契 合了年段要求，也契合了学生的读书水平。 因此 , 这样的朗读指导语有着 很强的目的性， 不是为读而读。不带目的 要求的读是“小和尚念经， 有口无心，只是游离于文本思想之 外的没 有价值的声音。当然，于老师并没有满足于此，他在每一遍指导学生读的背 后都有

4、 一个明确的目标。根据学段的要求、学生的实际朗读情况， 他继续运用恰 当的朗读指导语指导学生朗读， 把“正确、流利 又细化为朗读时做到“不丢字，不添字，不改字，不重复，不颠 倒，句读 清楚，停顿恰当，不唱读等具体要求。“第一，精神要集中，要眼到，口到，心到；第二，哪一句读得不流畅， 就反复练习几遍。 “请 翻开书，我们先读读第一、二两节试 试。 “不要紧，你再读两遍就流利了。这些朗读指导语的运 用，促使学生反复跟读，试读和仿读，从而做到眼到，口到，心 到，把课 文读得流畅，自然，像说话一样由于明“本知“人，于老师的朗读指导语显得朴实、准确，学生初读课文显得扎实、有效，正确、流利地朗读课文得到了

5、有效落实，而不是一句空话。二、朗读指导语有利于朗读指导过程的充分展开师：要读得正确、流利。这还不够。还要读得有感情板书： 有感情。这个要求更高了。能读出感情来就不仅证明你理解了， 而且说明你学得相当不错了。怎样读得有感情呢？第一要学会“过电影，想象课文描写的情景。请同学们读读第二节的第一、 二两句，说说你读的时候脑子里出现了什么样的情景？生：读后我读的时候，脑子里出现了魏王带着人在郊外打猎的情景，还出现了一只大雁在天上慢慢地飞，叫的声音很悲惨的情景。师：怎样读叫人觉得这只大雁飞得慢，叫的声音很悲惨？大豕读读试试。学生练习读，师指名读。师：这位小朋友读得真有感情。我听了之后，真像看到了一 只受伤

6、 的大雁在天空中慢慢地飞，边飞边鸣，叫人听了很伤心， 大家都这样读一 遍。全班同学认真练读，兴趣浓厚。本片段中，于老师的每一句朗读指导语无不是在指导学生如何读书,并有过程地逐步展开，有层次地逐层递进。“怎样读得有感情呢？第一要学会过电影想象课文描写的情景。这一朗读指导语是于老师把读书方法教给学生,要学会学生知道从哪里入手。怎样“读而得意 “读而得言？那就是“过电影 ?通过想象，穿越时空，走进文本内容，让语 言文字入眼、入 耳、入脑、入心，通过文字再现画面，进入情境， 体会弦外之音、言外之 同、O“请同学们读读第二节的第一、二两句，说说你读的时候脑子里出现了什么样的情景？明确了方法后，于老师让学

7、生运用这一方法想象读书时脑子里出现了怎样的情景，读后展开讨论，让学生循文明像，引导学生充分读进课文，进一步咀嚼语言文字 的滋味，思考语言文字的内涵。“怎样读叫人觉得这只大雁飞得慢，叫的声音很悲惨？大家 读读试试。这一指导语启发学生展开想象，引导学生入情入境，复原并进入作者描述的情境之中，自然就读出了感情。当同学们的脑海中里出现了魏王、更羸等人在郊外打猎的情景，天空还有一只大雁缓慢飞行，鸣声很悲惨的情景时，全班练读，让学生进入到作者描述的情境中，理解了文意，这样才能读得有声有色。诚如杨再隋教授所说：学生读出形 在头脑中唤起语言所描绘的形象；读出情读出语言文字中所蕴含的情感；读出神读出语言文字所包

8、含的寓意、精髓以及言外之意。“这位小朋友读得真有感情。我听了之后，真像看到了一只受伤的 大雁在天空中慢慢地飞，边飞边鸣，叫人听了很伤心，大家都这样读一遍。 于老师的指导具体，明晰，有针对性。当全 班同学都能有滋有味地读， 入 指导语实在，有效，学生 每一遍读都有明确的要求，“读益良多。 三、 朗读指 导语有利于多手段调动学生朗读的积极性情入境地朗读时，于老师又不失时机地加以表扬，全班练读。这样的朗读师：同学们，读对话比拟难。大家把书放下，看老师读 2-4 节。注 意老师读魏王和更羸对话时的语气和表情有什么不同， 并 想想为什么不 同。生：于老师读更羸的话是微笑的，语气 师：语气是认真的，对 吧

9、？读魏王的话是什么表情？什么语 气？生：皱着眉头，不相信的语气。师：想一想，读更羸的话为什么面带微笑，态度认真？ 生：因为更 羸是大臣。他和国王说话应当有礼貌。 师：是的，要毕恭毕敬。要读出感 情，第二要想象人物的身 份，体会他们的思想感情，要把自己当作魏王， 当作更羸。下面， 大家学着老师读的语气和表情，把 2-4 节朗读一遍。练过后指名朗读。生 1 ： “啊！魏王看了大吃一惊，说， “真有这样的本领！ 有人举手。生 2 ：“啊读得不好，听不出是大吃一惊。师：请你读一下。生 2 读，读得很好。师：你读得不错， 表情也好，两眼都直了， 看样子被惊呆了。 请 你到前面来，读给大家听听。师：你也别

10、回位了，你们俩比赛，看谁读得好。 本片段中，于老师 的朗读指导语充分调动了学生朗读的积极 性，使学生想读， 乐读， 会读，也能读好，读懂，读得津津有味。 朗读成为学生的一种享受“大家把书放下， 看老师读 2-4 节。注意老师读魏王和更羸 对话 时的语气和表情有什么不同， 并想想为什么不同。 怎样才能读好对话？ 从这段朗读指导语可以看出于老师一下子就抓住 了难点，从中突破，引导 学生在理解文字内容的根底上，通过角 色体验，体会人物内心。学生不知 不觉进入老师创设的情境，将 文字化为内心视像，与文中的人物同呼吸， 共命运，使学生的情 感与人物的情感发生着心灵的契合。不仅如此， 于老师还投入地进行范

11、读， 以其生命情愫演绎文 本， 全身心地投入朗读，给学生一杯注满生命情感的“羹。课 堂上学生凝神 谛听，进入了老师用范读创设的情境， 然后也像老师一样去读课文，最 终“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开 启幽闭的心智，放飞囚禁的情 愫，焕发学生生命活力。接着，于老师告诉学生：“要读出感情，第二要想象人物的 身份， 体会他们的思想感情，要把自己当作魏王，当作更羸。 身份不同，说话 的语气自然也就不一样。有了这样的指导语，学 生读魏王的话时自然而然 就有了国君的派头， 读更嬴的话时自然 而然就有了武将的风范。 有的学 生读魏王说的“啊， 真有这样的本领！一句 ?r ，还用手做了个捋胡 须的动作。这时候，于老师 不忘给予积极的评价：“你读得不错，表情也