师生谈心谈话记录表谈心活动中师生主客体关系阐释

1、师生谈心谈话记录表谈心活动中师生主客体关系阐开展谈心活动是我党在长期的思想政治教育实践中形成的一种有效的方法，掌握个别谈心艺术是学校教育工作者的基本功。但是， 近些年来，高校谈心工作渐渐淡化了，主要表现在：其一，谈心少；其二，即使有谈心，在师生关系（谈心双方）的把握上往往出现模糊或偏差，对谈心双方的主客体关系认识不清，导致谈心效果不好，甚至引起师生双方的反感。做好谈心工作，对谈心双方主客体关系有个清晰而准确的认识，十分必要。一 谈心活动中师生主客体关系概述谈心属于思想政治教育的范畴，也属于教育的范畴。谈心活动中主客体关系问题的实质在于探究谈心活动中师生双方的地位。对教育过程中教师与学生地位的争

2、论，一直是围绕着以赫尔巴特为代表的传统教育派的“教师中心说”和以杜威为代表的现代教育派的“学生中心论”而进行的。时至今日，对教育过程中主客体关系仍未形成一种公认的、一致的结论，争议仍存。但是，对这一问题争论的本身就已为当代教育理论注入了新的理性思维和活力。主体与客体，首先是作为哲学的基本范畴出现的。所谓主体，是指有目的、有意识地从事认识活动和实践活动的现实的人。这里明确了：第一，主体是人；第二，主体和人并不等同， 并不是所有的人都能担当主体的角色，只有具备了一定的实践技能、经验和科学文化知识，并实际地从事认识和实践活动的人，才能成为真正意义上的主体。客体是与主体相对应的哲学范畴，是主体在从事认

3、识活动和实践活动时所指向的一切对象，它包括物，也包括人。教育过程中，主客体关系探究的主要观点有：“主导主体说”、“教师单主体说”、 “学生单主体说”、 “双主体说”、 “复杂主客体说”、“主客体否定说”、 “学生主体 教育资料客体说”等等。几乎所有这些观点在提出后，都遭到一些学者的质疑。质疑的合理性在于： 主体的制约性，教育活动的特殊性决定了师生之间关系的复杂性， 企图给复杂多样、动态多变的教育过程定一个高度概括并能解释、 规范所有教育过程的主客体关系的界定是不现实的。针对教育活动中的特定要素（教师、 学生、 教学内容、教学工具、时间、空间），从认识、实践、价值的视角来审视主客体关系，可能更有

4、助于我们把握教育过程的本来面目和师生主客体关系的实质。二 高校师生谈心活动的特征谈心从本质上讲是人与人之间进行思想、意识上的心灵交流与情感沟通，通过交流与沟通改变之前的某种形态，实现人的特性的重塑。高校谈心活动是一种特定的教育活动。在高校有各类层次、各种范围内的谈心，讨论谈心活动中的师生主客体关系，则限定了谈心是指师生之间的谈心。根据主体与客体的定义，我们可以对谈心活动主体与谈心活动客体进行进一步的细化理解。谈心活动主体是指按一定教育目标要求， 有能力有意识地把他人作为教育对象，与之构成谈心活动的两极并发生相互作用的人。谈心活动客体是指有着必备素质，被纳入谈心活动中，与谈心活动主体构成谈心活动

5、的两极，并发生相互作用的人。这种理解是基于谈心活动中的两大主要要素（教师、学生）而言，考虑其他要素，则情况要复杂的多。讨论高校师生谈心活动中的主客体关系，不能不涉及到谈心的显著特征，把谈心与课堂教学相区别，将有助于我们对谈心活动中主客体关系的准确理解。显著特征之一：倾听为主。一般意义上的教师一方，在与学 生谈心中，要多听学生的倾诉。学生只有讲出内心深处的话，老 师才能在此基础上进行判断与分析。 了解了学生，才能研究学生， 了解学生不能只看，还要多听。显著特征之二：共同讨论。在倾听学生的基础上，教师与学 生针对谈心的话题进行讨论和多视角分析，也即心灵交流与情感沟通，从而对所探讨的问题有一个完整而

6、准确的认识。显著特征之三：给出建议。作为教师一方，针对学生的问题 或困惑给出自己的理解和建议， 让学生自己作出价值判断与选择。谈心活动是一项很复杂的教育活动， 上述对谈心活动特征的 分析，基于老师和学生之间针对学生存在的问题或困难或出现的 新情况新想法，而进行的心与心之间的沟通， 是符合现实中高校 一般情况的，这是我们讨论谈心活动中师生主客体关系的基础和 前提。三高校师生谈心活动的要素教育活动中的特定要素具体到谈心活动中，有五项要素明显呈现，即：教师、学生、谈心内容、时间、空间，其中教师、学 生又是最核心的两要素。谈心活动是一个复杂系统，其倾听为主、共同讨论、给出建 议的基本特征，描述了谈心是

7、从学生的倾述中发现、找出需要讨论和端正认识的问题，通过师生双方的沟通与探讨的实践，深化对这一问题的认识，实现认识上的价值转变，最后内化为学生自 觉的行动。这中间认识、实践和价值是三个最基本的视角维度。 所以我们只有从认识、实践、价值这三个维度去分析，才能全面、 正确地把握谈心双方的主客体地位O认识视角反映谈心活动中主体与客体之间反映与被放映的 关系。实践视角是谈心活动主客体关系中最基本的视角反映面， 它反映谈心活动中主体与客体之间转化与被转化、影响与被影响的关系。价值视角反映谈心活动中主体与客体之间评价与被评价的关系从认识的视角看，谈心活动中的教师与学生双方同为主体， 且为同一主体，即认识活动

8、的主体，客体为谈心内容。因为从谈 心活动中针对某一问题的认识关系来讲， 谈心的双方是在共同探 讨某一个问题，通过探讨而澄清对这一问题的认识，教师与学生实为 同一战壕里的战友这与谈心活动的特征相吻合。从实践的视角看，教师是主体，学生是客体。这既是一种传 统的教育观，也是一种正确的教育观。从转化与被转化、影响与 被影响的角度，谈心就是教师按照社会和教育的要求，积极主动地对学生施加影响，以使学生身心发生合乎社会和教育需要的变 化。这与给出建议的谈心活动特征不相矛盾，给出建议也是希望这些建议能对学生施加积极的影响，帮助学生实现选择。止匕外， 在谈心活动中，学生对教师也会施加影响， 但这并不足以颠覆教

9、师主体、学生客体的关系。从价值的视角看，谈心活动是一项主要促进学生思想认识发 展变化的活动，学生是发展的主体，学生得到变化发展进步是谈 心活动的价值所在，学生是价值视野中的主体，教师、谈话内容 等都是为学生的发展而存在、服务的，因而是价值视野中的客体。谈心活动中师生主客体关系还受谈心的内容、时间、空间的影响，随这些要素的变化而产生变化。因为任何事物都是在一定的时空关系中存在和发展的，内容不同、时空不同，主客体关 系可能就不一样。离开内容，离开时空，一定的主客体关系就将 难以确定。基于内容，要求教师有较好的专业素养。 如果不具备谈话内 容所涉及的专业实践技能、 经验和科学文化知识，则教师不能成

10、为真正意义上的主体，是伪主体。基于时空，要求把握好谈心的时空特征。 因为任何主体的存 在都只能占据历史长河中的一段， 都只能生活在一定的地域空间 范围内。对教师而言，在特定的时空段，你可能成为谈心活动的主体，超越了这一时空段，也有不能成为谈心活动主体的可能。四 正确认识谈心活动中师生之间的主客体关系对做好高 校谈心工作的启示谈心活动认识视角中的同一主体关系告诉我们：要尊重学生的平等人格，要把教师的主动性与学生的主动性结合起来，才能做好谈心工作。谈心是为了共同讨论某一个有针对性的问题的， 希望在学生内心世界里还这个问题以本来面目，而不是教师对学生进行教育，甚至是批评、指责的。谈心活动实践视角中的

11、教师主体、学生客体关系告诉我们： 教师要做谈心的主导者，要有主见，要主动，要表现出谈心的积 极性，要义不容辞的负起谈心的责任。 培养青年一代的重任落在 我们教师身上，教育质量是否提高，学生是否成人成才，与教师 直接相关连。谈心活动价值视角中的学生主体关系告诉我们：教师作为价值客体，其价值就在于用自己的知识、品德、能力等满足学生求 知、发展的需要。这需要教师不断地学习，提高自己的知识素养 和道德素养，完善自己的人格。学生作为价值主体要全面发展自 己，树立正确的人生观、世界观与价值观，学会正确的价值判断 与选择。谈心内容对主客体关系的影响告诉我们：不是任何教师都能成为谈心的主体，不是每个有主体光环的教师面对学生的任何问 题都能谈好心。运用到实际谈心工作中就是要倡导有针对性的教 师针对学生谈有针对性的问题。教师要在自己熟悉的领域展示才 华，有所作为。所以十分有必要在高校建立各类有针对性的专业 咨询机构，给予学生有针对性的专业谈心服务。不谈则已，谈则 必专业。时空环境限制对主客体关系的影响告