少数民族地区小学低年级学生“口语交际”现状1.doc

1、少数民族地区小学低年级学生“口语交际”现状调查报告南岩完小梅孝冬 一、调查背景课程标准把提高小学生口语交际能力作为语文教学工作的一项重要任务，纵观我校学生口语交际现状却不容乐观。南岩完小，属典型的少数民族学校，全校7个教学班，有学生260人，其中壮族学生252人，占学生总数的98.56%。因受生活环境和母语的影响，大部分学生不能正确地应用普通话进行交流，口语表达能力差。主要表现为：课堂上不愿交流探讨，不敢主动发言，课外与人交谈不懂文明礼貌，说话时总是支支吾吾，表意不明，经常出现一些语法、语调及用词上的错误。诸多问题严重地影响着语文教学质量的提高，制约着学生口语交际能力的发展，阻碍着素质教育的推

2、进。二、调查对象本次调查选取我校一至三年级三个班的学生，一年级30人，二年级31人，三年级25人，合计86人，其中壮族学生83人，汉族学生3人，发出问卷86份，收回有效问卷86份，问卷回收率达100%。三、调查方法本次调查主要采用问卷调查法，使用五龙中心学校发放的问卷表，即小学低年级学生“口语交际”现状问卷调查表。问卷包括12个问题，由教师念题学生完成。问卷涉及学生在学习、生活中口语交际的现状、对口语交际课的学习态度、以及一些口语交际的方式等。因考虑到低段少数民族学生的语言特点和理解水平，个别学生则采用面对面的谈话方式完成问卷。 四、调查结果及情况分析（一）调查基本情况。问题选项人数占总人数的

3、百分比（%）1、你上课时使用的语言是什么？本民族语言55.81当地汉族方言00普通话8194.192、你平时与同学交流使用的语言是什么？本民族语言7890.7当地汉族方言89.3普通话003、回到家时你使用的语言是什么？本民族语言8396.51当地汉族方言33.48普通话004、你喜欢上口语交际课吗？很喜欢4248.83碰到感兴趣才喜欢2933.72不喜欢1517.445、你认为口语交际就是看图说话吗？是的5968.6不是2731.46、上“口语交际”课时你能联系自己生活说话吗？能3136.05偶尔能1517.44不能4046.517、你觉得看书和看电视，哪个更有兴趣？看书2124.42看电视

4、5766.28两个都没兴趣89.38、你希望老师开展些口语交际活动吗？非常希望7081.4随便1618.6不希望009、上课时，你踊跃举手发言吗？是的1517.44有时4855.81不怎么举手回答2326.7410、你喜欢和别人交谈吗？很喜欢，从不害怕1820.93是熟悉人就喜欢6272.09不太喜欢说话66.9811、在和别人交谈时，能做到态度自然大方注意文明礼貌吗？能2124.42有时能2832.56没太注意3743.0212、别人讲话时你能认真听吗？能明白别人讲的是什么吗？能3641.86有时能3743.02不能1315.12（二）少数民族地区低年级学生口语交际现状分析1、从学生问卷调查

5、情况来看，90.7%的学生与同学交流时使用本民族语言，96.51%的学生回家时使用本民族语言，而上课时能使用普通话进行交流的达94.19%，可见课外与课内在使用普通话程度上形成了鲜明的对比。2、问卷中喜欢上口语交际课的学生占48.83%，不喜欢的占17.44%， 33.72%的学生要碰到有兴趣的问题才喜欢，认为口语交际就是看图说话的占68.6%，在“口语交际”课上不能联系自己的生活来说话的占46.51%，由此可见，部分学生还是喜欢上口语交际课的，只是对口语交际的认识还处于起点状态。3、在喜欢看书和看电视这一选项中有66.28%的学生喜欢看电视，24.42%的学生喜欢看书，希望教师开展口语交际活

6、动的学生占81.4%，认为随便的占18.6，不希望开展的为0，上课能踊跃举手回答的占17.44%，有时能的占55.81%，从不举手回答问题的占26.74%，不难看出，学生获得口语交际锻炼机会较少，致使课堂上不敢大胆举手发言，缺乏自信。4、与陌生人交谈一点也不害怕的占20.93%，如果对方是熟人才交谈的占72.09%，不喜欢说话的占6.98%，在和别人交谈时注意文明礼貌，态度自然大方的占24.42%，不注意文明礼貌的占43.02%，41.86%的学生能认真听明白别人讲的是什么，43.02%的学生只是有时能听明白别人讲什么，15.12%不能听明白别人讲话的意思。由于学生语言匮乏，不具备口语交际的一

7、些必备技能，甚至不能听明白别人讲的内容是什么，长此以往，必将影响到学生口语交际发展能力。五、少数民族地区低年级学生口语交际存在的问题1、口语交际能力差。课内不能正确流利的运用普通话与同学和老师交流，部分学生甚至还听不懂普通话。不敢大胆举手发言，回答问题时总是神情紧张、支支吾吾，心里有话却无法表达出来。不明确要表达的中心，东拉西扯、表意不明。致使课堂学习气氛低沉，学习兴趣、学习积极性难以提高。2、对口语交际课缺乏认识，兴趣不浓厚。大多数学生不清楚什么是口语交际，把口语交际认为是看图说话，只能简单地说说画面上的内容，无法对内容进行拓展与延伸，更难以发表自己的言论。教师在教学时也只是草草了事，教学形

8、式单一，未开展口语交际相关活动，不能很好地调动学生进行口语交际的积极性。3、语法、语调错误现象严重。由于长期使用少数民族语言，在书面作业、作文中经常出现“倒装”语句的现象。比如：“我把东西买回来了”写成“东西把我买回来了”，“借我一本书”写成“借我书一本”，“水烧开了”写成“烧水开了”等等。口语交际体现不出阴、阳、上、去及轻声的变化，特别是去声出现得非常少。说出的话语常缺少中心，用词不当，存在间歇、脱节等现象。这些错误的语言表达严重制约着语文教学质量的提高，阻碍着学生交际能力的发展。4、缺乏口语交际相关技能。主要表现为不能认真听别人说话，漠视对方，交谈时态度不端正，说谎现象较多，不懂得文明礼貌

9、。5、汉语被少数民族语言同化。由于汉族学生人数少，和少数民族学生在一起时间长了，语言的腔调、语法出现了严重的同化现象。久而久之，就连汉族学生也能说一口标准流利的少数民族语言。五、原因解析造成以上诸多问题的原因是多方面的，具休可归纳为以下几点：1、环境因素制约着学生口语交际能力的提高，学校所在的辖区属少数民族居住地，因此学生除课堂时间外几乎是应用本民族语言进行交流，学生无形中失去口语交际能力训练机会，这是影响学生的口语交际能力发展的客观原因。2、学校、家庭、及社会教育难以统一，部分家长和教师思想陈旧，认识不到位，认为孩子只要能考个好分数就行了，能说会道、交往交际是将来走入社会的事，从而忽视了学生

10、口语交际能力的发展。甚至有的少数民族家长和教师认为利用本民族语言交流会显得更加亲切，便于交流等错误认识。3、教学监控不严，口语交际课得不到重视，脱离课堂教学环境，学生就使用本民族语言。口语交际能力的提高被单纯赋予在课堂教学中，失去了家庭、社会这些巨大的锻炼平台。教师为了完成应试内容的教学，对口语交际这一部分内容总是匆匆代过，其过程几乎是闪电式地把交际内容简要讲讲，很少为学生创造发言的机会。4、教学形式单一，缺少技能指导，没有以培养、提高学生的口语交际能力为目标而有效进行训练。相关活动、竞赛开展得较少，造成了学生对口语交际课没有兴趣，更没有主动发言、讨论交流的积极性。六、提高少数民族地区低年级学

11、生口语交际能力策略1、重视口语交际课的开展，提高学生口语交际能力。21世纪是一个充满竞争和挑战的时代，信息技术的高速发展使得人类社会交往活动日益频繁。随着素质教育的不断推进，新的课程理念向我们提出了更高的要求，人才的储备与日常交往有着重要的联系，而日常交往又离不开口语交际。我们越来越深切地认识到口语交际课对学生交际能力发展的重要性。尤其是少数民族地区，更要高度重视口语交际课的开展。2、完善家、校合作制度，为学生搭建口语交际平台。通过家长会向家长宣传“口语交际”对孩子将来发展的重要性，争取家长的密切配合，向家长说明在传承本民族文化遗产的同时也要督促学生学习普通话。比如：在教孩子认识一些新事物时，

12、可以先用本民族语言告诉他，然而又用汉语进行复述，使其两者兼得。也可以让子女看一些有意义的少儿电视节目，让他们跟随电视节目学习普通话。3、加强教学监控，师生共同养成使用普通话交流的良好习惯。语言环境对学生口语交际能力的提高有着重要的影响，要想让学生在校内外使用普通话进行交流，教师应率先垂范，学校应加强教学监控力度，无论是课内还是课外教师与教师或者教师与学生之间进行交流时必须使用普通话。4、加强口语交际课教学研究，提高学生口语交际技能。教师要牢牢把握所教学段的口语交际课程目标，认真分析教材，根据教材现有的教学资源，精心设计教案，让每个口语交际话题更贴近生活。教师主动参与到口语交际课堂中，引导学生认

13、真去听、大胆去说，充分体现学生的主体地位，通过一些生动的口头语言、肢体语言以及日常交际的一些文明礼貌来提高学生口语交际的技能。5、组织开展口语交际活动，激发学生学生口语交际的兴趣。教师可以时时组织学生开展一些口语交际活动，比如：演讲比赛、故事会、辩论会、小剧本表演、自我介绍、小记者采访等，通过活动让学生互动进来，将交际内容融入生活。教师再根据学段口语交际课程目标制定合理的评价标准，对学生的交际成果给予及时地评价与鼓励，让学生看到自身在交际中的价值，体验到成功的喜悦，从而激发学生学习口语交际的兴趣。6、面向全体学生，培养口语交际的良好习惯。良好的口语交际习惯是决定交际成功与否的先决条件。首先要养成说真话的习惯，让学生表达自己的真实感受，即：看到什么说什么，听到什么说什么，心里怎么想就怎么说