第一节地壳的物质组成和物质循环

1、 学科：地理课题：地壳的物质组成和物质循环 教材版本：湘教版 年级：高一 作者姓名：秦利平 作者单位：唐山市开滦第二中学 第一节 地壳的物质组成和物质循环课标分析课程标准要求：运用示意图说明地壳内部物质循环过程。课标首先要求学生了解地壳内部物质岩石及分类；其次要求学生在理解三大类岩石的形成过程基础上，运用示意图说明地壳内部物质循环过程。教材分析 教材主要包括两个内容，首先，地壳的物质组成，简要介绍了矿物与岩石的概念及三大类岩石的形成过程；其次，在“三类岩石转化示意图”的基础上概括说明地壳的物质循环。学情分析学生在第一章第四节“地球的结构”中已了解地壳及组成地壳的化学元素、岩石圈的构成等，所以不

2、难了解矿物的概念并能顺理成章形成化学元素、矿物、岩石、地壳及岩石圈的知识结构。但对三大类岩石的形成和转化及其与岩浆的相互转化上尚缺乏认识。从心理特点看，学生抽象思维、探究能力强，但缺乏对自然地理事物的感性认识，所以在课堂上，我准备了典型矿物的图片和岩石形成过程的视频材料，为学生的理论学习做铺垫。设计思路 “地壳的物质组成和物质循环”这节课内容较简单，但较抽象且远离学生生活实际。为了能提高学生的学习兴趣且能形成完整的认知结构，我以英国王室的权杖和王冠上的钻石来源世界上最大的“库利南”金刚石所构成的金伯利岩为线索展开且贯穿始终。首先用它导入新课，其次用它引出了岩石的概念，最后用它验证了地壳的物质循

3、环。这样，整节课线索清晰且连贯。教学目标1. 知识与技能：了解地壳的物质组成，矿物与岩石的关系；理解三大类岩石的成因及相互转化过程。2. 过程与方法：通过对矿物图片的欣赏和相关的材料的介绍，学会对矿物的简易鉴别；通过三大类岩石的形成及转化过程，说明地壳物质循环。3. 情感、态度与价值观：通过“地壳物质循环”的学习，培养学生关于“物质是运动变化的，而运动变化是有规律的”辩证唯物主义观点。教学重点：地壳的物质循环教学难点：三大类岩石的形成过程及相互转化教学方法和手段：多媒体辅助教学法、问题引导教学法、案例教学法、读图分析法、列表比较法等教学过程教学环节一、悬疑导入阶段向学生呈现图片：英国女王伊丽莎

4、白二世、权杖、王冠。 师：这些图片与我们今天的这节课有什么关系呢？让我们先来了解一下权杖和王冠上的钻石。 学生兴奋中带有疑惑。 向学生呈现相关图片和文字素材：材料一： "库利南"钻石：世界上最大的宝石金刚石，重达3106克拉 ，相当于一个成年男子的拳头 。1905年1月25日，发现于南非（阿扎尼亚）的普列米尔矿山。以普列米尔矿山老板托马斯.库利南的名字命名 。金伯利岩：1887年发现于南非的金伯利（小镇），故名。是产金刚石的最主要火成岩（岩浆岩）之一。教师也可适当补充关于“库利南”钻石的相关内容。 师：金伯利岩是产金刚石的主要火成岩（岩浆岩）之一。那么，什么是岩浆岩？还另有

5、什么其它成因的岩石呢？设计意图：运用新颖的材料设置悬念，使学生对新课内容产生兴趣。教学环节二、知识生成阶段师：通过上一节课的学习，我们知道了地壳是由多种化学元素组成的，而这些化学元素在一定条件下结合成的单质或化合物称为矿物。向学生呈现矿物的图片并向学生介绍典型矿物。设计意图：用矿物的奇异美打动学生。使学生了解当前人类对矿物的利用。活动一：“辨一辨”按照座位将学生每四人分成一个小组，对矿物滑石、方解石、萤石、石膏、石英从颜色、透明度、硬度等方面进行简易识别。设计意图：提高学生的观察能力、实践能力，激发学生爱科学，学科学的兴趣。师：通过上述学习，相信同学们已经对矿物有了初步认识。在上课伊始认识的金

6、伯利岩的原生矿物就是金刚石、橄榄石、金云母和磷灰石等。可见，地壳中的矿物很少单独存在，他们常常按照一定规律聚集在一起形成岩石。向学生呈现一些常见岩石图片。如花岗岩、大理岩等，并说明其矿物组成成分。问题：依据图片材料和所学知识归纳化学元素、矿物、矿产、岩石、地壳、岩石圈的关系？学生归纳，教师适时的予以补充并加以小结。设计意图：由金伯利岩的矿物组成，引导学生揭示化学元素、矿物、矿产、岩石、地壳、岩石圈之间的逻辑联系，促进学生良好认知结构的形成。师：通过上述学习我们知道了地壳是由岩石组成的。石头看似不起眼，实则可能蕴含着一个地区气候、生物类群等种种领域的信息，让我们一起还原岩石的形成过程，发现其背后

7、的地理规律之美吧！教师播放三大类岩石形成过程的动画视频，引导学生完成表格。活动二：“填一填”类型形成过程常见岩石主要特征岩浆岩侵入岩喷出岩沉积岩变质岩设计意图：直观形象地帮助学生理解三大类岩石的成因，并提升学生的分析、归纳能力。教学环节三、启迪升华阶段师：从三大类岩石的成因上，我们可以发现不同类型的岩石之间是可以转化的，而在转化过程中又伴随着地壳物质的循环。活动三：“画一画”师：依据教材中“三大类岩石转化示意图”完成活动中的填图题目并尝试用其他形式的关联图表示。 在各组绘制完成之后，先展示某一组的合作成果，然后请其他小组成员对该关系图发表见解，提出修正方案；最后，根据前面的讨论结果，各组对自己

8、所绘制的关系图进行修正和完善。设计意图：培养学生地理学习能力，通过关系图的绘制及转换调动学生主动学习的积极性和创新能力。师：通过“画一画”活动，我们已经知道了岩石圈和其下的软流层之间的物质循环，就称作地质循环。问题：依据教材“三类岩石转化示意图”，归纳推动地质循环的能量来源并思考其意义。（学生归纳，教师适当点评）设计意图：培养学生读图分析能力，认识地质循环及其能量来源并为下一节的学习做铺垫。教学环节四、学以致用阶段师：在这堂课即将结束之时，让我们再次回首金伯利岩。向学生呈现与金伯利岩相关的文字素材： 材料二： 奥兰治河是南非径流量最大的河流。流域内矿产资源丰富，在金伯利附近死火山通道中发现了金刚石原生矿，并在奥兰治河入海口发现了规模大、品位高的金刚石砂。问：金伯利岩是火成岩（岩浆岩），那为什么在奥兰治河人海口发现了金刚石砂呢？（学生分析，教师适当点评）设计意图：帮助学生整合知识，提高知识迁移、应用能力。同时，使学生感悟到地理知识的应用价值