完整版,从三维目标到核心素养

1、从“三维目标到“核心素养小议核心素养的“前世今生一中物理课题组成员：陈新宇 兰政军2021年9月13日,中国学生开展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行.“核心素养在这几年的教育流行榜上一定是榜上有名的.今天我们就来 谈谈核心素养概念的前世今生.一、国外的研究有关核心素养的研究国外进行的比拟早.根底素养从近代课程开始就有的,当代学习科学的梳理,根底素养的界定经 历了三个开展时期：第一个时期,素养就是技能.第二个时期,把根底素养看成 是学校知识的传递.各个国家都在研究早期的核心素养,例如法国的共同文化, 德国的关键水平,美国的核心知识,日本的根底学力.第三个时期,把根底素养 看成是社会文化的

2、创造.这就是今天的基于PISA的三大素养语文素养、科学素养、数学素养开展成今天的关键水平、核心素养、21世纪技能,说法不 一样,但其实是一回事.其根本的诉求只有一个就是培养“真实性学力.真实性 学力不是虚假的,不是应试的,而是真才实学的.OECD 经济合作开展组织于 2003年出版了最终研究报告?核心素养 促进成功的生活和健全 的 社 会?Key Competencies for a SuccessfulLife and a Well-Functioning Society ,将有关学生水平素养的讨论直接指向“核心素养,并构建了一个分别涉及“人与工具、“人与自己和“人与社会等三个方面的 核心素

3、养框架,具体包括“使用工具互动、“在异质群体中工作和“自主行动共三 类九种核心素养指标条目.为推动这一框架的实践与应用,2005年OECD专门发布?核心素养的界定与遴选：行动纲要?(The Definition and Selectionof Key Competencies : Executive Summary ). 1 2006年12月,欧洲议会(European Parliament )和欧盟理事会(European Council )通过了关于核心素养的建议案,向各成员国推荐母语、外语、数学与 科学技术素养、信息素养、学习水平、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养 等八大核心素养体系

4、,每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度进行描述.在这一建议案中,核心素养被定义为：在知识社会中每个人开展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合.在美国,美国的企业界与教育界共同提出的“ 21世纪型水平(21st Century Skills)的概念,那么在学科内容的知识之上,加上了在21世纪社会里生存所必须的高阶认知水平“学习与革新4C即“批判性思维(critical thinking);“沟通水平“(communication);“协同(collaboration) 与 “造性(creativity).在核心学科(3R)及21世纪课题的根底上强调“信息、媒体、技术的

5、水平,“生活与生 存的水平.在日本,日本国立教育研究所提出了 “21世纪型水平的框架(2021年)：从 作为“生存水平的智、德、体所构成的素质与水平出发,要求凝练“学科素养与 水平的同时,以“思考力为核心,与支撑思考力的“根底力(语言力、数理力、 信息力)以及运用知识技能的“实践力,构成三层结构.二、国内的研究我国对核心素养的研究.华东师范大学钟启泉教授从“人格构成及其开展、“学力模型和“学校愿景 研究三大领域的开展谈及了对核心素养的“核心在哪里的熟悉.他指出“核心素养 是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与水平.1北京师范大学教授 顾明远强调,理解核心素养,要对国际上公认的关于核心素养

6、的三个方面“人与 自我、人与工具、人与社会作出自己的答复.2南京师范大学教授李艺、钟柏 昌认为根底教育学生之核心素养包含三个层次：最底层的“双基指向,以根底教 育课程之根底知识和根本技能为核心；中间层的“问题解决指向,以解决问题过 程中所获得的根本方法为核心；最上层的“科学广义思维指向,指在系统的 各学科学习中通过体验、熟悉及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观,实质上是初步得到熟悉世界和改造世界的世界观和 方法论.32021年教育部印发了?关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意 见?,第一次提出了核心素养体系的概念.?意见?中根据学生的成长规律和社会 对人

7、才的需求,把对学生德智体美全面开展总体要求和社会主义核心价值观的有 关内容细化,从而研究制定出各学段学生开展核心素养体系.教育部还将制定中 小学各学科学业质量标准和高等学校相关学科专业类教学质量国家标准,明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该到达的程度要求,指导教师准确把握教学的深度和广度.意见还要求各级各类学校从实际情况和学生特点 出发,把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中.2021年9月13日,中国学生开展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行.这项历时三年权威出炉的研究成果,对学生开展核心素养的内涵、表现、 落实途径等做了详细阐释.这份核心素养事关今后的课标修订、

8、 课程建设、学生 评价等众多事项.三、核心素养的内容.我国学生开展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身开展和社会开展 需要的必备品格和关键水平.研究学生开展核心素养是落实立德树人根本任务的 一项重要举措,也是适应世界教育改革开展趋势、 提升我国教育国际竞争力的迫 切需要.六大核心素养既然被敲定,我们来看看到底是哪些从下列图中可以看到,中国学生开展核心素养,是以科学性、时代性和民族性 为根本原那么,以培养“全面开展的人为核心,分为文化根底、自主开展、社会参 与三个方面.综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创 新六大素养,具体细化为国家认同等十八个根本要点. 根据

9、这一总体框架,可针 对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求.化茶六大素养还具体细化为人文积淀、国家认同、批判质疑等点也确定了重点关注的内涵.具体要点罗列如下.文化根底人文底蕴1、人文积淀2、人文情怀3、审美情趣文化根底科学精神1、理性思维2、批判质疑 3、勇于探究自主开展一一学会学习1、乐学善学2、勤于反思 3、信息意识自主开展健康生活1、珍爱生命2、健全人格3、自我治理社会参与一一责任担当1、社会责任2、国家认同3、国际理解18个要点,各要社会参与一一实践创新1、劳动意识2、问题解决3、技术运用限于篇幅,18个小点不一一展开.四、从“三维目标到“核心素养.改革开放以来,就我国的教育

10、开展总的来说,我国的课程教育目标经历了“双基 “三维目标 “的开展过程,从现在来看,国家正大力提倡“核心素养的培养 并将很快逐步出台相关的课程标准、以及新的基于课程标准的教学与评价.下面先介绍一下这几个概念的根本内容.双基通常是指学校教学内容中根底知识、根本技能的 双基.主张把根底知识和根本技能作为普通中小学教学内容核心的课程理论,即为双基论.双基教学即教给学生根本知识与根本技能, 在一定历史时期,对我们的教育开展起到重要的作用,在批判其时代局限性的同时,我们应该以客观的态度评价其影响,在吸纳中有所扬弃,而非全盘否认.不管教育向何处开展,我们都必须考虑教育行为是否有利于学生的心智的开展与成熟,

11、否那么,任何形式的教育行为 都不利于人的成长.三维目标是指对学生进行教育过程中教师应该到达的三个目标即：知识与技能、过程与方法和情感态度价值观.三维的课程目标应是一个整体,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系,融为一体.三维课程目标的提出,是在继承双基教学的根底上产生的,应社会开展的需求,教育内部对其本身的内涵界定与外延给予了新的解释,这是事物开展的必然趋势,尽管其新的内涵给我们带来了新的熟悉, 但我们却需要用实践给予充分的验证.不管是三基教学即教学要教给学生根本知识、根本技能与根本品格,还是新双基教学即教给学生根本经典知识与根本开展技能,其本质与三维课程目标存在着异同之处

12、,但并非相互排斥,而应该相互接纳,相互促进,实现教育形式的 多元并存.我国三维目标和核心素养是怎样的关系简单地说,我们的传统是比拟重视“双基,即根底知识与根本技能,后来 觉得“双基不完整,提出三维目标.从“双基到三维目标,再到核心素养,这是 从教书走向育人这一过程的不同阶段.用简单的比喻来说,落实“双基是课程目 标1.0版,三维目标是2.0版,核心素养就是3.0版.教育部组建了 260多位专 家,修订普通高中课程标准,就是以学科核心素养为纲,编制课程标准,包括学 业质量的标准,当然,也包括基于课程标准的教学与评价,目前这项工作正在进行中.“核心素养是个很大的话题.以上只是我们对核心素养的一些浅薄了解.结语：当然,就我们一线高中教师而言,无论教育如何指