浅谈英语教师信念与教师专业化发展

1、浅谈英语教师信念与教师专业化发展论文关键词：英语教师信念教师专业发展论文摘要：本文通过叙事探讨方式,对西安三所高校的四位大学 英语教师的教师信念的形成与转变及其对教师专业发展的影响进行 了定性研究。分析了教师在教学生涯中所持有的有关英语教学、学习 和学生等方面的信念、教师职业发展进程中的信念转变和影响信念转 变的因素，指出了教师信念对教师发展的作用。2()世纪80年代以来，以“教师”，“教师教育”，“教师成长” 为主题的研究组成了教育学研究的最大领域,教师的“专业化”成为 今世教育改革的中心主题之一。教师是教育改革的重要媒介，是课堂 的决策者和执行者，若是没有教师观念的转变，就没有教学方式的改

2、 变。语言教师的信念包括教师的语言教学观、学习观、学生观、教师 观等，它们影响教师的教学实践和课堂决策 Qohnsonal 992;Frecmiinl993;WilliamBurdcnl997) o 教师信念不仅影响教 师的教学、教育行为,而且对教师自身的学习和成长也有重大的影响。 最近几年来对外语教师信念的研究从关注外语课堂教师提问方式、纠 错方式、课堂话语等一些能够观察到的可以进行量化的“外在”的研 究转向了对教师认知的“内在”的定性研究。因此研究外语教师的教 师信念，通过让教师自己讲述自己对教学、学生、学习和教师的观念, 并对其形成的原因、来源、与其教学活动的不一致性、转变等做自我 分析

3、，不仅可让教师有机缘检讨自己的内隐信念,改变外语教学信念, 带来教学实践的改良，还可以有效增进教师自身的专业化发展。叙事探讨的质的研究方式是研究者与被研究教师经验的直 接碰撞、探索、描述和解释,又称故事研究，代表人物加拿大的和在 NarrativclnquirT：ExpericnccandSt()rxrinQualitativeRcscarch(2()()()一 书 中称 叙事探讨是对经验的理解,是一种研究人类体验世界的方式。最近几 年来叙事研究引发了教师教育研究者的普遍关注。例如吴宗杰教授 (2005)曾用叙事探讨方式记录了一群高校英语教师在自主发起的课改 中的成长历程，揭露了教师学习的社会

4、建构本质。本研究让教师对自身教学信念和专业发展的理解和解释，本 身意味着思考，又可以增进研究者和研究对象的成长。一、英语教师信念与专业发展调查与分析为了了解不同发展层次的教师信念、发展特点和因素，本研 究欲采用个案研究(caststudy)和叙事探讨(Narrativcinquiry)的质性 (quali tativcrcscarch)的研究方式对西安三所高校的四位代表不同年龄 阶段、学历和教学经验的大学英语教师深切访谈，以一种内在的，即让 教师自己讲述(voiccsfromtcachersthcmsclves)的质的方式,以帮忙大学英 语教师反思自己的内隐信念(implicitthuoric

5、s)和专业发展进程中个人信 念转变和专业成长的转变，并结合课堂观察、学生意见、教师同事评 价来分析英语教师的教师信念体系和教师职业成长发展的关系，为教 师发展和教师培育寻求一条思路。一、研究样本和进程研究对象的选择没有偶然性，因本研究是以采访、个案分析 和叙事分析的质性研究,要求研究者对参与者很熟悉，关系融洽，有信 赖感，以取得可信度的研究数据，所以选择了 4位作者比较熟悉的同窗 或老师。按照叙事研究进程的要求,研究者必需对研究领域熟悉，笔者 已有从事英语教育2年的经历，作为新手教师的经历和困惑可以成为 研究问题的一个起点。研究对象依据他们从事英语教学的不同教龄、 性别、教育背景、所在学校和所

6、教学生专业的不同而别离具有必然代 表性。研究采用多次对研究对象及其所教学生和同事或领导等的半结 构式采访、课堂观察等方式，将采访数据进行整理并构建和本研究内 容有关的教师叙事性故事（本文略）。二、研究问题四位教师在不同专业发展阶段对语言学习和教学有什么样 的观念?哪些因素影响了教师信念的组成和转变?教师信念与教师专 业发展有什么样的关系？二、结果与分析一、教师的语言学习与语言教学观念通过构建与整理四位被试的叙事故事,别离对其持有的语言 学习与学习者信念、语言教学与教师信念以提纲形式列出来进行对比, 研究结果显示四位教师因为不同的学习经历、教育背景和教学经历, 对语言学习与教学持有的信念有很大不

7、同。其特点在于年轻教师主要关注英语教学与学习的具体微观层面，如教学技能和课堂管理、学生 英语学习策略和习惯的培育、教材重点知识的掌握等。经验丰硕的教 师则更关注英语教与学中归纳性和总结性的宏观层面,如以学生为中 心的课堂模式、学生语言思维能力的培育、大学英语教师的角色转换、 教师应具有的综合性学科知识和教学方式的重要性等。二、影响教师信念和其转变的因素按照各被试教师的叙事故事，笔者推断出影响教师信念组成 及其转变的因素分为内在因素和外在因素。内在因素主要包括:教师过去的语言学习经历，或如一些研 究者命名的“学徒式观察”经历(Lortie ' s,1975;Richards&am

8、p;Lockhart,1996)、教学经历中的重要个体事件是组 成教师信念的主要因素;(2)教师的个人性格是组成其信念和影响其专 业发展的重要因素;教师所习得的专业知识组成了其信念的必要因 素;(4)教师对自身英语学习与教学的不断反思促成了其信念组成与转 变和教学行为的改良。外在因素主要包括:教师经历的职前与在职期间的专业学 习与深造进程;(2)教师所在单位的管理模式即教学监督体制与指导方 案等;(3)教师同行之间的彼此学习(pccrlcarnin短与观摩等;(4)参加一些 著名的国内外语言学研讨会议为教师提供了 了解最新最前沿的语言 学习与教学理论的机缘;教师在备课进程中，从教材与教师用书，

9、或 其他参考资料和网络资源中学到新知识组成了自己的新信念;学生 的需要和反馈对教师调整自己的教学信念和行为有直接和暗示的作 用。3、教师信念与教师专业发展的关系在外语教学文献中，教师专业发展特指教师在智能，经验和教 学态度方面不断发展的进程，即教师从头手(novice)教师专业成长为熟 手(proficient)乃至专家型(expert)教师的进程。虽然教师的信念是高度 个人化的,在形成一段时间后维持稳定(Richards,1998)。但教师通过反 思可以将隐含的信念外露出来,熟悉到自己的教学信念、观念,从而成 心识地调整自己的教学行为，实现专业化发展。WRlacc(1991)提出的教 师专业

10、发展的反思-实践模型、Smith(1991)的针对教师教学思想、价值 观和教学观念的反思问题、Guskey(2002)曾提出的教师转变的模型，都 在必然程度上也说明了教师信念转变与教师专业发展的可能性 (Hubcrmanl 992)。从被试教师的信念提纲看，可以得出，教师信念是随着他们积 累知识与教学经验的进程构建并发生转变的;反过来，作为不断成长中 的教师”在教学进程中不断进行反思、积累知识与经验、尽力完善自 我寻求正确的有效教学的途径的进程中，教师信念也发生转变,调整其 教学行为以适应有效教学的需要,这种转变和更新是增进教师专业发 展的重要来源。语言教师关于英语学习与教学的信念是超级复杂的认知体 系，教师也因为他们不同的语言学习经历与教学实践经验等等原因在 不同发展阶段持有不同的学习与教学信念。整体来讲,在教师终身学 习与专业发展的动态进程中，教师信念的转变与更新是增进教师发展的重要因素。希望此研究对教师教育研究者和每一个成长进程中的语 言教师有必然的启迪作用。参考文献：口陈福玲.大学英语教师成长研究