浅谈英语写作教学的综合模式

1、浅谈英语写作教学的综合模式摘 要：本文通过介绍功效教学法、进程教学法和文体教学法这三种教学法的彼此结合，找出一种综合教学模式，对提高学生英 语写作能力有较大的增进作用。关键词：英语写作 功效教学法 进程教学法 综合教学模式写作测试是一种产出性语言运用能力的测试,对学生综合运用能 力的测量最为准确，效度最高，能够测量出学生各个层次的语言能力, 包括语言能力和语用能力等，而且可以同时测量出语言利用的准确 性、流畅性和适合性。可是，无论教师和学生如何尽力，学生的写作 水平一直难以提高，这说明目前英语写作教学还存在必然的问题。首先，从辞汇方面来看，辞汇量与运用能力直接影响着写作水平 的提高。普遍问题是

2、学生掌握的单词、词组数量有限，再加上对已经 学过的单词和词组不能熟练利用，对词形和词性混淆，毕竟没有应用 这门语言的大环境。很多学生依照汉语式的思维方式来组织写作，写 出一些ChinuscEnglish（中国式英语），让老师甚感头疼。第二，从句法上来看，大多数学生写作时都利用中国式英语，不 熟悉文化不同，完全依照汉语的思维逻辑去造英语句子，句式单一， 不会利用复杂句且文章中时态运用混乱，前后矛盾。例如，我衷心的感激你，学生竟然写成：Myloyalheartthankyou. 让老师看了哭笑不得。若是这些错误出此刻高考试卷中，扣分是比较 严重的。第三，从篇章方面来看，文章内容空洞，层次不清楚。例

3、如，一 篇作文不分段落，没有开头和结尾，阅卷老师看到这样的文章，第一 印象就会感觉这个学生的写作层次不清楚。另外，由于学生辞汇和句 法的匮乏，学生不会组织文章，通篇都是对文中汉语提示的翻译，没 有连接词，没有复杂句式，内容空洞乏味。对于出现以上三种情况，如何才能改变这种状况，提高学生的英 语写作水平呢？首先，教师应该斗胆地把写作教学实践与多种教学法相结合，博 采众长。我国英语写作教学，长期采用的是功效教学法。“功效教学法” 是一种传统的教学法，教学重点放在写作的最终结果上。其课堂活动 包括以下几个阶段：首先由教师分析范文，其次学生仿照范文写作， 然后教师批改作文，进行评述。评述包括文章内容、文

4、章组织结构、 词语搭配、语法错误等。另外，“进程教学法”，“顾名思义，就是教学重点放在学生的写 作进程上,教师通过量样化的课堂活动，偏重在语篇水平上指导写作, 包括如何构思，写提纲、引言、正文和结束语等，教师的指导贯穿于 整个写作进程直至最后成文”（于飞，张慧芬，1996:38）。教师监控写作的整个进程，包括以下步骤:写作前的准备、写初 稿、校订修改、重写、教师批改并写评语，如有必要，要求学生再修 改、重写。这两种方式相结合，既关注掌握语言结构的知识，又没有 忽略写作的进程，这样就可以够对学生写作进程中出现的问题和困难 及时给予帮忙和指导，从而从根本上提高学生的写作水平。其次，近几十年来国外逐

5、渐兴起的文体教学法，与功效教学法有 许多相似的地方，乃至被看做是功效教学法的延伸，因为它不仅强调 仿照，也强调理解和成心识地应用。功效教学法、进程教学法和文体 教学法各有其优缺点，为了充分发挥其各自的长处，有人提出了一种 综合教学模式，叫“进程文体教学法”。具体操作如下：注意培育学生在辞汇学习中总结和运用各类学习 策略，如，学习、掌握构词法、大量阅读和多看英文电影，以便了解 西方的文化和语言习俗。可是，辞汇仍旧需要学生下苦功夫进行大量 记忆。内容贫乏是学生英语写作的另一个大问题，而这一问题可以通 过培育学生运用技能、挖掘题材加以解决。写前阶段准备的核心是向 学生提供多种写作技能，帮忙学生寻觅题

6、材。虽然不同技能之间存在 不同不同，但他们却有一个一路的特点，即帮忙学生写出不断涌入大 脑中的所有东西，因为它们有助于学生回忆起与题目相关的暗藏于意 识中的信息。美国的心理语言学家和教学法专家克拉申以为：语言习得和语言 学习的前提是最大量地提供稍高于学习者语言水平的输入，这种输入 是优秀的、可理解性输入。因此，给学生提供大量较好范文能帮忙他 们进一步提高写作能力。语言都是约定俗成的，学习一种语言就要必 需遵守它的利用习惯，才能锻炼学生在写作中把握谋篇布局的技能和 遣辞造句的分寸。在传统的教学中，教师对作文的反馈就是在学生的 作文上更正语法错误，并写出评语。而学生对教师的反馈，要么看一 眼完事，要么置之不睬，让人不能不质疑评语的效度。教师的评语并 无在提高学生的写作能力上起到多大的作用，相反学生之间的互评和 讨论进程让学生在语言及思维能力方面取得了真正的提高，教师最后 只是需要就学生自己无法解决的问题给予合理