小学语文阅读教学有效性提升策略研究

1、小学语文阅读教学有效性提升策略研究摘要：随着课程改革的深入，教学有效性成为教师教学研究的重点。在小学语文教学中，展开高效的阅读指导，既是课程改革的要求，也是学生自主开展的需要。如今高速开展的时代，对于学生各种学习的能力有着非常高的要求。对于小学阶段的学生来说，阅读教学是提高其语文能力的重要内容。在新时代的背景下，教师们也在不断地创新着新颖的教学模式，使得学生在不同的教学模式下都能获得学习方面的提升和进步。教师为了全面地提升学生的综合素养和学习能力，在小学语文的阅读教学方面也在不断地进行着努力。文章从新课程改革背景下小学语文阅读教学中存在的问题出发，围绕学生主体探究阅读指导策略。关键词：小学语文

2、;阅读教学;有效性;提升策略一、引言在新课程改革背景下，教师应基于语文课程的育人价值，结合语文学科的特点，引导学生形成适应自主开展与现代社会生活需要的写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，等等。阅读在小学语文教学中占据着重要位置，提升阅读教学的有效性，不仅能够夯实学生的语言根底，更能够引导学生的阅读习惯，开展学生积极健康的思想情感。在小学语文的整体教学体系中，阅读方面的学习是学生提升自我的重要内容。因此，教师就要从目前小学语文阅读教学中所暴露出的根本问题入手，全面地了解学生的学习兴趣点，开展高效的阅读教学课堂。但是，目前小学生自主阅读的能力不强，阅读效率低下等问题比较突出，教师有必要针对

3、学生的全面开展需要，设计阅读指导方案，从而提升学生阅读的有效性。二、小学语文阅读教学中存在的问题目前在小学语文阅读教学中一个比较突出的问题就是教学缺乏有效性。阅读教育就是使学生通过阅读，不断地提高对文字的感知力，并且提高阅读能力。然而目前所暴露出来的情况就是小学语文的阅读教学效率不高，教师根据课程要求，引导学生展开课内外阅读，但是学生在阅读中的开展卻与预期目标存在明显的偏离，从而影响了阅读教学的有效性。从小学生的阅读实际情况来看，其中存在的问题主要表现为：第一，对阅读缺乏兴趣，学生在课堂上主动阅读的情感没有被充分调动起来，更多的是在教师的任务驱动下被动阅读，难以在阅读中找到兴趣的落脚点;第二，

4、缺乏科学的阅读方法，在课堂上每当教师要求自主阅读的时候，就会有一些学生陷入茫然，或东张西望，或者找不到重点，导致自主阅读缺乏效率，难以有效配合教师的进一步指导;第三，没有形成良好的阅读习惯，小学生自主能力较差，同时教师对于学生的阅读行为引导缺乏长远规划，导致学生的阅读更多的是局限在某一篇文章、某一部作品上，而没有从行为习惯方面做出根本性的转变;第四，读写别离，许多学生的阅读积累没有转化为有效的表达，反过来影响了阅读效果;第五，缺乏有趣有效的阅读活动，学生展开阅读的渠道单一，书本阅读限制了学生的想象，弱化了学生对阅读的体验。针对目前小学生在阅读中存在的这些问题，教师应从学生全面开展的角度分析提升

5、阅读有效性的方法，为学生提升合理有效的指导方案。三、小学语文阅读教学有效性提升策略一把握学生兴趣，调动学生阅读热情激发学生的阅读兴趣是提升阅读教学有效性的根本前提。教师在语文阅读教学中的一个重点教学工作就是激发起学生对待语文读物的阅读兴趣。因为在小学语文阅读学习中，兴趣也是一个重要的培养方向。多媒体技术作为一种辅助教学等教学工具，由于具备独特的特点，所以在阅读教学的课堂中起到了很好的辅助作用。课堂中结合多媒体技术，在一定程度上可以提高学生的阅读理解能力，教师们可以根据阅读的具体内容，将文字性的知识通过多媒体以图片、视频等方式呈现出来，提高阅读课堂质量的同时，也能够给学生带来更好的阅读学习体验。

6、教师可以利用多媒体技术激趣，在?彩色的梦?的阅读中，教师可以将文字中丰富的想象用图片、音效、视频等多媒体手段呈现出来，让学生在动态的声音、画面中给文字插上想象的翅膀，产生体会文字，体验文字的兴趣。再如，教师可以利用故事激趣，利用学生爱听故事的天性，将平淡的文字，用绘声绘色的方式展现出来。在?雪地里的小画家?的阅读中，教师用自己的语言充实文本信息，用“故事会的方式，将故事呈现出来，并适当提问，让学生参与到故事的互动之中，激发学生听故事、读故事的兴趣。当然，在阅读中激发学生兴趣的方法有很多。在小学阶段，教师应善于抓住学生的认识特点，把握学生的情感开展规律，调动学生的阅读热情，让学生在浓厚的兴趣驱使

7、下产生主动阅读的愿望。二指导阅读方法，培养学生自主阅读能力教育应强调“授之以渔。在小学语文阅读教学中，教师不仅要提升课堂阅读过程的有效性，更应该注重学生自主阅读的有效性，通过指导学生掌握阅读方法，促使学生能够理性对待阅读，进而为形成良好的阅读习惯奠定根底。在阅读教学中，教师需要结合小学生的实际情况以及阅读内容，设计相应的方法。例如，在进行?大青树下的小学?的阅读指导中，教师渗透了整体阅读法，要求学生在阅读中，独立思考、互动合作，并在教师的点拨下感知课文整体内容，根据学校中不同情境的描写构建课文结构，体会民族团结、友爱的思想情感。再如，在?铺满金色巴掌的水泥道?的阅读指导中，教师渗透圈点批注读书

8、法，要求学生独立阅读，并将有疑难的地方用特殊的符号标记出来，或者写下批注，进而通过师生之间、学生之间的交流讨论，探究作者描写的铺满金色巴掌的水泥道的景色，体会其中情感，以完成高效阅读。此外，在阅读教学中，还有质疑问难法、情景再现法，等等，教师应灵活选择，引导学生掌握阅读方法。三注重行为引导，培养学生自主阅读习惯小学阶段是孩子良好习惯形成的关键期和各项能力的开展黄金期，其中最为重要的阅读习惯，通常需要教师利用高效的阅读教学指导来完成。小学生自主能力较弱，在阅读中经常出现半途而废、知难而退等情况。教师也要注重学生行为的引导，并且在学生阅读的过程中加强约束监督。传统的教育理念下，教师在课堂上只是进行

9、着传统意义上的说教，这种教育模式很容易让学生对教师产生一种抵触心理，所以新时代背景下的教师应当摒弃这一落后的理念，作为教师，应当以学生为主体地位，加强对于学生行为标准性的教育。第一，教师应根据学生的实际情况，要求学生每天保持一定的阅读时间。在学校教师应努力为学生创造阅读时机，使其在得到阅读的满足和产生愉悦情感体验，引导其主动建构阅读行为;此外，教师还应发动父母，利用家庭教育延续学生的阅读行为。第二，教师应注重学生阅读数量的累计。根据课程标准要求，教师为学生推荐各种经典读物，并通过读书讨论启发学生在阅读中进行创造理解，不断丰富知识，积累阅读经验，实现从量变到质变的飞跃。第三，教师应要求学生形成阅

10、读笔记。例如指导学生将那些触动心灵的句子或篇章记录下来，反复阅读，促使学生在阅读中体验发现的快乐，从而支持学生延续阅读行为，开展良好的阅读习惯。四强调读写结合，提升学生的阅读效果小学阶段的语文学习，笔者个人认为读和写是离不开的。也就是说，不动笔墨不读书。学生在进行阅读的时候会产生更多思考，这时候就必须用文字的形式将思考的内容在文章中做出批注。另一方面来说，语文阅读的一个重要作用就是为写作积累素材。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较那捉摸的阅读程度。从这段论述中可以看出读写结合的重要性。小学阶段，正

11、是学生阅读与写作能力开展的萌芽阶段，教师通过写作引导学生展开更加积极有效的阅读是十分重要的。例如，在阅读了?去年的树?这篇童话后，教师从写作的角度启发学生进行思考，促使学生审阅题目，理解题目中“去年的树的含义，引导学生理解童话中的内容，即故事里有哪些角色，事情發生在什么时间，是在哪里发生的，小鸟和树之间发生了什么故事，作者在描写中采用了怎样的手法，等等。这样的阅读过程主要是从创作的角度启发学生思考，引导学生逐渐掌握表达一个童话应具备的条件。最后，教师通过“我来编童话的题目鼓励学生想象，对童话故事进行创作、延伸，以深化阅读理解，融入自己的情感。五组织阅读活动，活泼阅读教学过程高效的阅读既存在于课

12、内，也存在于课外。教师应立足小学生的全面开展，积极组织丰富有趣的阅读活动，引导学生在课外接触更多的书籍，在阅读中逐渐提升自我。阅读活动可以由教师组织展开，也可以由学生自主地组织优质书籍的推荐，阅读心得交流活动。阅读活动也可以在平时的课堂教学中展开，教师在语文课堂上向学生推荐一些内容丰富多彩且有趣的读物，让学生感受到阅读乐趣的同时也能激发学生对阅读的兴趣。例如部编版三年级上册“快乐读书吧推荐了三本读物：?安徒生童话?格林童话?和?稻草人?，要求教师调动学生的阅读兴趣，引导学生畅游童话王国，感受童话王国的爱与美。教师基于这一要求，组织学生进行课后阅读活动，并通过自主阅读、课堂领读、互动交流、阅读表演等方式，引导学生进入童话王国世界，并借助家庭教育的力量，拓展学生的阅读体验，鼓励学生范围，记录亲子阅读过程，进而在父母的参与中提升阅读效果。四、结束语总而言之，在小学语文教学中，组织学生展开高效阅读是课程改革的根本要求。针对目前小学生在阅读中存在的问题，教师应深入问题探究，以问题为导向，把握学生兴趣，指导阅读方