初中数学数学论文略论研究性学习评价的三个问题

1、略论研究性学习评价的三个问题一、评价的价值取向问题教育目标是教育价值取向的一种表现形式, 也是评价标准、评价指标体系编制的根本依 据.研究型课程突破了原有的以单科性、 学术性为主的课程框架,具有多方面、多层次的教 育价值.研究型课程的非国家课程性质以及教学结果的非功利性,即教学及结果不直接不完全与学生的升学、选拔等挂钩,为研究型课程教育价值取向的选择提供了方便.研究性学习评价的价值取向,在重视“双基的根底上,进一步的选择是：更重视过程传统的单科性、 学术性课程对学生学习的评价,也注意学生的学习过程,但是,重视的是学习结果,通常的形式表现为测试、尤其是升学测试的分数.研究性学习评价也关心学生 学

2、习的结果,即对研究成果的报告、论文、作品、制作等也进行评审,但是,评价学生研究 成果的价值取向重点是学生的参与研究过程.诸如学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息资料的收集、处理和判断等.因此,注重学生研究性学习的过程,重视的是学生学习的主动性、创造性和积极性等.更重视应用单科性、学术性课程对学生学习的评价,也注意学生根底知识、 根本技能的应用,但是,这种应用的范围,更多的是在理解中的应用. 研究性学习评价强调的是学生把学到的根底知 识、掌握的根本技能,应用到实际问题的提出和解决中去,关注诸如社会的环境保护问题、人与自然的关系问题、精神文明建设中的问题、科学技术开展问题等等.在问题提出和解决

3、 中主动获取知识、应用知识,既促进学生对知识价值的反思,又加深对知识内涵理解和掌握,形成知识的网络和结构.因此,注重学生研究性学习中知识和技能的应用,重视的是学生主动探求、创新勇气和水平综合等在更高层次的开展.更重视体验单科性、学术性课程对学生学习的评价,结合社会实践活动,也注意学生学习中的体验,但不是评价中价值取向的重点.研究性学习评价非常关注学生在问题解决或跨学科、综合式学习中,对科学研究一般过程、方法、原理等的体验.科学研究的过程是一种实践过程.学生在实践中既开展了观察、思维、操作和表达等根本水平,更获得了大量的感性熟悉.因此,研究性学习的评价十分强调学生在探究过程中的体验,包括使命感、

4、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等精神自我熟悉和自我教育的开展.更重视全员参与单科性、学术性课程对学生学习的评价,也注意全体学生主动学习.然而,由于学生个别差异的客观存在,往往力不从心,评价中价值标准比拟划一,压抑了学生学习的积极性.研究性学习的价值取向强调每个学生都有充分学习的潜能,为他们进行不同层次的研究性学习提供了可能性,也为个别化的评价方式创造了条件.研究性学习的评价重过程、重应用、重体验、重全员参与等价值取向的选择,反映为教育目标在不同的学校可能会各有侧重.如开放式主题活动课程, 价值取向中可能多关注些学生提出问题、解决问题的水平或体验等；跨学科综合式学习课程的评价,可能侧重

5、关注学生对知识体系的横向综合性理解、掌握和应用；分科课程中穿插综合性专题研究,可能比拟关注学生对学科知识、技能应用水平、探求水平等进一步拓宽、拓深和拓展等.这些侧重一般 来说是研究性学习的内容、 要求上的不同,作为研究性学习价值取向上的选择,在总体上还是一致的.由于精神、态度、水平、气质等比拟抽象,对它们价值程度衡量或判断的准那么与 尺度,以及质量要求的具体规定,目前还难以制定出令人满意的评价标准,因此,我们的想法是,如果能确定假设干视角或观察点替代常规的评价标准,不同的视角也可以编制出对应的评价指标,还是可以对学生研究性学习进行评价的.二、评价的信息收集问题1 .信息的来源研究性学习,重要的

6、是学生主动参与类似科学研究的过程,而不是研究的结果或成果.因此,过程信息包括结果或成果信息的充分和系统,是对学生研究性学习作出有效价值判断的根本保证.与原有单科性、学术性课程及学生学习的评价相比,研究型课程及学生研究性学习的信息,主要地不是由教师通过作业、测验、测试,以及观察、提问等收集学生学习的信息,而 主要地是由学生主动收集和提供.例如开展小课题研究或主题研究活动,课题的报告或方案,评审与立题,课题研究过程以及课题研究结题、报告、成果及评审中的辩论等,课题小组及 每个成员,在研究活动的全过程中,产生了大量的信息,其中有文字的,有行为的,有静态 的成果,有动态的实践,有外在的形象,有内在的体

7、验,有物质形态的,有精神状态的等等.指导学生系统地收集这些信息,不仅是对学生研究性学习进行价值判断的需要,是有效发挥评价的诊断、导向、鼓励等功能的需要,也是对学生实践水平培养的一个重要方面.研究型课程设置的时间不长, 学生研究性学习评价信息的收集迫切需要增强工具的设计与开发.现在的中小学教学中除了学生的测验测试分数外,几乎没有什么标准化的收集与记录学生学习表现的方法.如果临时、突击性地收集信息,难免造成信息流失和失真.在近两 年的实践探索中,有些学校已注意了对评价工具的设计与开发.如七宝中学在开展“开放性主题研究活动时,设计制作了 “课程实施用表、“课题活动情况记录表、“访谈表、“实验记录表、“指导教师意见表等10余种信息记录用表,为研究性学习的评价提供了比拟充分的信息.2 .信息的处理研究性学习的评价,要跳出片面追求定量分析的定势.研究性学习的着眼点是激活学生分科学习中的“知识储存,激发学生关注社会的意识, 培养学生发现问题、 解决问题的思维水平和实践水平,而主要不是严格意义上研究成果的科学价值、社会价值、实用价值或经济价值等.因此,评价大多不是常模参照,而是目标参照.简明、直观、具有诊断性,是研 究性学习评价结果的理想模式.如何使评价结果表述得简明、直观、具有诊断性,文字、表 格、简图等都各有长处,是值得引