《胡杨赞》教学设计

1、胡杨赞一、教学目标：1有感情地朗读课文，体会作者钟情于胡杨的原因，感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神。2 背诵喜欢的段落，用自己的话赞美胡杨，激发学生对胡杨的崇敬之情。3 体会作者反复运用“千年 , 千年 , 千年 , ”的排比句式在文章中表情达意的作用。一、词语引入，回顾内容1听写词语：钟情、无人关照、弓腰驼背、粗茶淡饭、默默奉献。 （幻灯片出示所写词语，同桌互检）2 【师】：作者钟情于无人关照的胡杨， 弓腰驼背的胡杨， 粗茶淡饭的胡杨，默默奉献的胡杨，才写下这赞美的文字胡杨赞。这节课让我们跟随作者继续走进胡杨赞。 ( 板书课题、齐读课题 )二、明确本课学习目标1、出示学习目标（ 1）有感

2、情地朗读课文。（ 2）结合重点语段，探究作者钟情于胡杨的原因。（ 3）体会作者反复运用“千年 , 千年 , 千年 , ”的排比句式在文章中表情达意的作用。2、学生朗读、默记。 设计意图：复习导入法便于把新旧知识衔接起来，检查学生对已学知识的掌握程度，巩固强化已学知识。同时，利用复习导入新课，学生精神比较集中，较易接受新课。 三、直奔重点，深入体会，积累语言1、 出示自学指导一：快速浏览课文，看看文中哪一个自然段是作者在集中赞美胡杨树？赞美了什么样的胡杨？（ 2 分钟后，看谁最棒！）3、学生自学，教师巡视辅导。4、展示交流，出示第6 自然段。问题预设：（ 1）这段话中讲了什么样的胡杨让作者动心？

3、（2）文中哪些自然段讲了胡杨的这些特点？（ 3、 4、 5 自然段） 设计意图 : 迅速奔入重点，让学生抓住文本的主干，层层深入，激起学生学习的欲望。 四、精读感悟，交流体会1 、出示自学指导（二）：（1）轻声自由读课文35 自然段，勾画出描写胡杨特点的句子。（2）品读你所勾画的句子，体会作者为什么钟情于胡杨。（3）小组内交流你的独特感受。（7 分钟后，比一比哪个小组收获最大。）2、学生自学，教师巡视辅导。3、全班交流展示，指导品读A、一赞胡杨，品读形象。【师】好！下面哪个小组先说说自己的感受。预设：我们小组刚才一起读了第3 自然段，从这段中我们知道了作者钟情于胡杨的眼泪。【师】：噢，你们很会

4、读书。（ 1）多媒体展示第 3 自然段（ a）联系上下文想一想“胡杨的眼泪是什么？它在哪些情况下胡杨会流泪？”预设：在受伤时、在枝干折断时.【师】：我们如果流泪了，别人会说“哎呀，她在哭鼻子了，没出息！”但胡杨是这样吗？预设 : 因为胡杨千百年来无人关照，当他受了伤他只有自己流出眼泪来包扎伤口。【师】：对！胡杨受了伤就流出“泪”来为自己包扎伤口，是为了继续生长，读到这些文字看到这样的画面你想说什么？预设： 1、胡杨有很强的生命力。2、胡杨真伟大 !3、胡杨真了不起！（ b）读出自己的感受。【师】：正因为胡杨在受伤害时会流泪保护自己，所以千百年来无人关照的他才有千年不死的生命，这样无人关照的胡杨

5、，怎不叫人动心？（板书：千年不死的生命）（ c) 回读一：一个无人关照的胡杨， 一个弓腰驼背的胡杨， 一个“粗茶淡饭”的胡杨，却有着千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。这样的胡杨，怎不叫人动心？【设计理念】 ：本环节对胡杨“无人关照”特点的感悟， 是通过引导学生抓住关键词“眼泪”进行品读。 学生在领悟胡杨的“无人关照、 自生自灭”特点后， 又通过回读的形式， 品读第 6 自然段，让学生深入体会“无人关照”这一特点是作者钟情于胡杨的原因之一。（ 2）品读第 4 自然段（弓腰驼背的胡杨）【师】：哪个小组还有不同的收获呢 ?预设：我们小组在读第4 段时知道了作者钟情于胡杨的独特长相。【师

6、】：胡杨的长相有什么独特之处？预设：令人惨不忍睹。【师】：你能说说“惨不忍睹”在段中的意思吗？指名读出相关语句。(a) 出示第 4 自然段【师】：他弓腰驼背是为了什么？你仿佛看到什么样的胡杨？预设： 1、胡杨弓腰驼背的长相是为了适应恶劣的自然环境，2、弓腰驼背的胡杨精神抖擞的站立在漠漠黄沙之上，与狂沙抗衡与风暴搏斗。【师】：这是怎样的胡杨？预设：不屈服于风沙的胡杨。你真了不起！【师】：读出你的感受，（导读：它虽然有高大的身躯，但它的脊梁始终是弯曲的，就像一位弓腰驼背的老人嶙峋地站立在漠漠黄沙之上；）【师】：还有那些小组有不同的收获？可以提出疑问。预设：是什么原因让它的叶子有这样的变化？（因为它

7、骨子里充满对水的渴望，为了适应干旱环境做了许多改变，以减少水分的蒸发。）【师】：你仿佛看到什么样的胡杨？预设：不向干旱低头的胡杨，你有着顽强的生命力！（ b）读出自己的感受（导读：它的叶形随环境的改变而改变，边缘常呈现锯齿状，它的叶色常常是晦暗的灰色，至多是个淡绿色，没有银杏的 挺拔和柏树的优雅！）（ c）师范读第 4自然段【师】：是呀！老师把感情放入文中就能读出文章的韵味，孩子们你们要不要试试？（学生齐读 4自然段）（ d）回读二：一个无人关照的胡杨，一个弓腰驼背的胡杨，一个“粗茶淡饭”的胡杨，却有着千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。这样的胡杨，怎不叫人动心？（板书：千年不到的

8、毅力） 设计理念：本环节聚焦于有着丰富意象的词语“惨不忍睹”进行品读，引导学生感悟胡杨“弓腰驼背”的特点。 “授之以鱼，不如授之以渔”教师声情并茂地朗诵，既给孩子们一个范例， 又交给了孩子们读书读出感情的方法， 具有一定的指导与示范作用。然后再以回读第 6 自然段的形式，指导学生有感情的朗读，加深读书感悟。 (3) 第 5 自然段（粗茶淡饭的胡杨）（多媒体图）【师】：前面几组的汇报、朗读把我们带入文中的意境，哪一个小组也想展示一下你们的风采。预设：我们小组在一起品读了第 5 自然段，知道了作者钟情于胡杨的独特的生存环境。【师】：胡杨有什么独特的生存环境？预设：干旱的荒漠、盐碱地带，在那里只有粗

9、茶淡饭没有锦衣玉食(a) 出示胡杨生长环境图【师】：粗茶淡饭在生活中是用来形容什么的？这里呢？胡杨粗茶淡饭的生长环境是怎样的？预设：它是在夏季酷热 , 只有“粗茶淡饭”。(b) 出示句子（它是在夏季酷热 , 只有“粗茶淡饭”。）【师】：读这个句子，你想说什么？预设： 1、胡杨具有顽强的生命力2、不向盐碱低头的胡杨你真了不起！（ c）读出自己的感受 ( 指名读，齐读，比读 )(d) 回读三：一个无人关照的胡杨， 一个弓腰驼背的胡杨， 一个“粗茶淡饭”的胡杨，却有着千年不死的生命， 千年不倒的毅力， 千年不腐的意志。 这样的胡杨，怎不叫人动心？（板书：千年不腐的意志）【设计理念】：本环节为了让学生

10、感知胡杨的生存环境，适时、适当的以幻灯片的形式给学生呈现胡杨生存环境， 帮助学生理解胡杨“不畏艰难”的品质， 同时又增加了学生的感性认识。最后再以回读的形式，反复涵咏，充分对话，使学生对作者钟情于胡杨的原因有一个全面的认识和全新的提高。4、加深印象、指导背诵(1) 出示胡杨组图，欣赏图片(2) 指名背诵【师】徜徉在作者赞美的文字中，你可以借作者的话来试着赞美胡杨吗？ 设计理念：本环节让学生在与文本充分对话的基础上，让学生对自己感兴趣的段落背诵，可谓“水到渠成”。 B、再赞胡杨，悟读品质。1 、出示自学指导（三）：默读第 7 自然段，说说你读懂了什么？（3 分钟后，比一比谁说的最精彩！）2 、学

11、生自学，教师巡视辅导。3 、全班交流展示，指导品读。“它的树干木质坚硬 , 从来没有索取。”引导：你读懂了什么？“彻底”说明什么？ ( 体会胡杨对人类的奉献是毫无保留的。 ) 从树干、树叶、到它流出的眼泪，它把自己所有的一切都彻底的贡献给了人类，多么无私！让我们把胡杨毫无保留的奉献精神淋漓尽致的读出来吗？（指导读）五、朗读拓展，深悟中心1、借物喻人，感知象征手法。【师】多么顽强的生命力，它感动了作者，作者又用隽永的文字感动着我们。作者仅仅是在赞美胡杨树吗？你从文中哪里看出来的？A、出示（这就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命。）【师】这里的生命不是一般意义的生命，而是指像胡杨一样不畏艰

12、险、无私奉献的生命。（板书：生命赞）其实，在我们身边就生活许许多多像胡杨一样的人。你们都知道是谁吗？B、指名反馈。【师】作者为了表达自己的爱，几次用到了“千年, 千年 , 千年”？这样写有怎样的好处？（作者由赞胡杨，到赞胡杨的品格，再到赞具有这种品格的人，表示强调和层层递进）2、情动辞发，书写敬意【师】：我们感动于胡杨， 感动于它顽强的生命， 感动于它毫无保留的奉献精神。此时此刻，你心中一定有许多话要说，同学们拿起笔来可以是一句话、一首诗、也可以是一首歌来赞一赞这西域的美丽风景胡杨吧！A、生自主写话。B、出示背景音乐，胡杨组图，指名读出学生的赞美。 设计意图 : 阅读教学“要书声琅琅， 也要静思默想， 还要妙笔生花。 ”读与写是紧密联系在一起的，读的最终目的是为了写， 在学生充分理解课文内容的