教学反思的定义

1、教学反思的定义教学反思的定义提要：教师应当怎样对自己的教学进行反思呢？ 布鲁巴克等提出了以下四种反思的方法： 一是反思日记。在一天的教 学工作结束后，要求教师写下自己的经验 于房地产E网教学反思的定义1 、教学反思的涵义教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象， 来对自己所 做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程， 是 一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力 的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验 的总结，它是伴随整个教

2、学过程的监视、分析和解决问题的活动。有人提出了以下三种反思：对于活动的反思。这是个体在行为完 成之后对自己的行动、想法和做法的反思；活动中的反思。个体在行 为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思；为活动反思。这种反 思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导以后的活 动。这三种反思在产生用于指导行为的知识的过程中有重要意义。首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为， 就好像自己是局外人，借此来理解自己的行为与学生的反应之间的动 态的因果联系。而后，教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反 思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。如此更 替，成为连续

3、的过程。教师在反思过程中具有双重角色：既是演员， 又是戏剧批评家。反思成为理论和实践之间的对话， 是它们两者之间 相互沟通的桥梁。2 、教学反思的过程教师反思的过程是怎样的呢？有人以经验学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环节：具体经验-观察分析一抽象的重新概括一 积极的验证。在此过程中来提高教师的反思能力， 从而也提高他们的 教学能力。(1)具体经验阶段这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。 在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的 经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会起作用。一旦教师 意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入

4、到 反思环节。这里关键是使问题与教师个人密切相关。 使人意识到自己 的活动中的不足，这往往是对个人能力自信心的一种威胁，所以，让 教师明确意识到自己教学中的问题往往并不容易。 作为教师反思活动 的促进者，在此时要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助教师看到自 己的问题所在。(2)观察与分析阶段这时，教师开始广泛收集并分析有关的经验， 特别是关于自己活 动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括 自己的信念、价值观、目的、态度和情感。获得观察数据的方式可以 有多种，如自述与回忆、观察模拟、角色扮演，也可以借助于录音、 录像、档案等。在获得一定的信息之后，教师要对它们进行分析，看 驱

5、动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么， 它与自己所倡导的 理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等， 从而明确问题的 根源所在。这个任务可以由教师单独完成，但合作的方式往往会更有 效。经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。(3)重新概括阶段在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新 策略来解决所面临的问题。此时，新信息的获得有助于更有效的概念 和策略办法的产生，这种信息可以是来自研究领域，也可以来自实践 领域。由于针对教学中的特定问题，而且对问题有较清楚的理解，这 时寻找知识的活动是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同 于传统教师培训中的知识传授。同样，

6、这一过程可以单独进行，也可 以通过合作的方式进行。(4)积极的验证阶段这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设， 它可能是实际尝 试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验， 从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。在以上四个环节中， 反思最集中地体现在观察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来 才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明3 、教学反思的成分教师要对哪些方面进行反思呢？教师反思应包括以下三种重要 成分：(1)认知成分指教师如何加工信息和做出决策。 在人的头脑中，大量的相互关 联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定

7、的网络，成为 图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体理解世界的基础。莱因 哈特和格里诺对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究， 结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联 系的图式。这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的， 并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略，这是使 得他们能够自动化地处理各种问题的基础。(2)批判成分指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教 师的目标等，更强调价值观和道德成分，比如教育目标是否合理，教 育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。 它影响到教师对情境的 理解，影响到关注的问题以及问题的解决方式

8、。研究者发现，反思过 程中，教师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题，他们 对这些没有确定答案的、非线性的问题更感兴趣。(3)教师的陈述柯奇伦、史密斯等提出，要反映教师自己的声音，它包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和 改进自己课堂教学的解释系统，这些就是教师的陈述的基本成分。 它 可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指教师对做出各种教学 策略的情境的解释，这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决 策过程。4 、教学反思的方法教师应当怎样对自己的教学进行反思呢？布鲁巴克等提出了以 下四种反思的方法：一是反思日记。在一天的教学工作结束后，要求 教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析；二是详细描述。教 师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论 分析；三是实际讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课 堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有 教师及其他学校所共享；四是行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题 的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调 查和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的