思想品德学科教学中学生核心素养教育现状的调查报告

1、思想品德学科教学中学生核心素养教育现状的调查报告思想品德学科教学中学生核心素养教育现状的调查报告一、调查的目的通过在全县范围内进行关于初中思想品德学科教学中有效落实学生 核心素养教育的实际情况的调查，深入了解我县思想品德学科教学中 的核心素养教育落实的现状，以便给题初中思想品德教学中学科核 心素养教育的实践研究的前期研究实践活动提供详实、准确的第一 手资料，以此增强本题研究的针对性与实效性。二、调查形式及对象本次调查的范围与对象是全县思想品德代教师。调查形式一是通过汉阴县思想品德教学交流 QQ群进行网络调查；二是对全县部分思品代 教师进行面对面访谈或堂教学观察。本次调查共收到有效电子版调查 问

2、卷36份，受调查者超过我县所有思想品德教师的60%。参与访谈法教师10余人。三、数据汇总1、我县思品代教师的性别构成是；男性占22%,女性占78%。2、思想品德教师学历情况全部是本科毕业。3、思想品德教师的教龄结构情况是：0-年占22%,6-10年占22%, 11-1 年占22%,20年以上占34%。4、思想品德教师本科专业属于师范专业的占 83%,非师范专业的占 17%。、100%的受访老师认同于 初中思想品德核心素养（即公民素养）教 育是以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观 念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有 化、有纪律的社会主义合格公民奠定基

3、础。”的观点6、100%的受访教师都认同在培养学生思想品德核心素养方面应该从 以下几方面努力： 首先是在情感态度价值观上的方向性引领，确保 学生身心健康发展，形成健全的人格；其次就是综合能力的培养与提 高；再次是知识的传授，使学生具备公民意识、公民品德、公民常识； 最后是方法的指导，即如何掌握辩证唯物主义的思维方法并加以实际 运用。”7、教师在思品教学中常用的知识传授方法为： 堂讲授占100%,指导 学生前查阅相关资料的89%,指导学生前阅读教材的占100%,通过 有针对性的习题练习渗透知识的占 89%。8、思品教师在指导学生获取知识的常用方法为：快速阅读法占89%,理解记忆法占89%,关联词

4、提示法占83%,背诵法占67%。9、教师在思品教学中学生能力培养的关注点为：观察力6%,记忆能力61%,理解和思维能力占94%,创新和实践能力占83%。10、思想品德教师在培养学生能力方面的常用方法：学生阅读占89%, 情景讨论法占89%,组织内外活动占72%,作业和考试占78%。11、思想品德教师在对学生进行情感态度价值观的引领上主要做到了：利用本情景的占89%,挖掘学生生活见闻的占94%,欣赏诗词音 乐的占73%,强势灌输的占83%。12、思想品德教师在对学生进行能力的提高表现在：道德判断能力94%,知识积累能力占94%,表达能力占22%,应试能力占89%。13、思想品德教师对学生进行情感

5、态度价值观的引领， 学生在这方面 的显著变化有：价值判断能力占100%,善恶辨别能力占94%,审美能 力占6%,对道德的认同占61%。13、思想品德教师对学生进行情感态度价值观的引领， 学生的价值判 断能力和善恶辨别能力提高较普遍，学生的审美能力提高和道德认同 度的增加不尽人意。14、出现困惑的情况：经常出现的占11%,有时出现的占89%,很少 或没有出现的教师为0。1、思想品德教师在思想品德教学中出现困惑情况后，能主动寻求解 决困惑的占100%,等待别人解惑、懒得管它的人为 0。16、思想品德教师在培养学生思想品德核心素养方面遇到困难的主要表现是：学科被边缘化的占 61%,学生不想学的占39

6、%,努力还没有预期效果的占94%,学生应试能力不理想的占0%。17、思想品德教师在培养学生思想品德核心素养方面遇到困难的主要原因自：教师自身的占17%,自学生的占78%,自学生家庭的占73%, 自社会的占78%。18、思品教师教学存在困惑的主观原因是： 对标的理解与落实占17%, 在堂教学方面占33%,培养学生的兴趣方面占67%,学生的学习习惯与 方法占44%。19、教师在思品教学中落实核心素养教育自社会的负面影响：横行的物欲冲淡思想的占73%,腐败风气的影响占39%,重能力轻品行的 影响占17%。20、教师在思品教学中落实核心素养教育自学生家庭的负面影响： 家 长对思想品德的不理解占17%,

7、认为简单而不重视的占6%,无心过问 的占78%。四、问卷调查结论1、我县政治教师学历全部合格，大部分属于师范专业，男性偏少， 女性偏多，教龄结构分布较为均衡，20年左右工龄的偏多。2、本县所有政治教师都对 初中思想品德学科核心素养”有自己的正 确认识，都知道培养学生思想品德学科核心素养的努力方向。3、大部分教师能采用堂讲授和指导学生自主学习相结合的方法从事 教学，部分教师能让学生前查阅相关资料， 同时通过有针对性的习题 指导学生自主获取知识，大多数教师能指导学生运用快速阅读法、 理 解记忆法、关联词提示等方法获取知识，少数教师主要运用背诵法。4、大多数教师在思品教学中能关注观察能力、记忆能力、

8、理解与分 析能力、创新和实践能力的培养，但在学生观察能力、思维能力、创 新与实践能力培养的操作策略上还存在问题。大多采用阅读教材、情 景讨论法培养学生能力，通过组织内外活动培养学生创新与实践能力 的很少。、部分思品教师在对学生进行情感态度价值观的引领上能够尝试利用 本情景、挖掘学生生活见闻、欣赏诗词音乐、强势灌输等方法提高学 生的价值判断能力、善恶辨别能力、审美能力以及道德认同度，但是大多数教师的教学仅聚焦于知识教学而照本宣科。6、大多数思品教师感到由于学科被边缘化、学生不重视，在培养学 生学科核心素养方面努力还没有预期效果7、教师在思品教学中或多或少都出现一些困惑，有自身的因素，也 有自社会

9、、家庭的一些负面影响。自身的因素主要有：对标的理解与 落实不到位，对培养学生的学习兴趣、学习习惯与方法等方面缺乏有 效的方法与举措；自于社会的负面影响主要有：金钱至上的社会观念， 享乐主义的不良熏染等；自家庭的负面影响是：家长对思想品德的教 育功能不了解，认为简单而不重视的，无心过问，对孩子的培养重成 绩而请品行等。五、问卷调查结论反应出存在的问题：1、从我县思品教师的整体学历看，均为本科、专业对口且师范居多， 但从培养学生核心素养的内容看，学生的表达能力、道德认同、审美 能力这些学科核心素养的基本能力所占比例却很低，纵横对比，这从一个侧面暴露出思品教师的与时俱进观念和终身学习理念落实的并 不

10、乐观。2、从教师工龄看，我县思品教师师资年龄偏大，应试教育理念和教 学方法根深蒂固，很难适应新改的素质教育，灌输式、填鸭式”教学难以调动学生学习兴趣。3、从思品教师培养学生核心素养遇到的困难看，我县思品教师中还 存在专业能力欠缺、教育教学低效的问题。对标解读和落实是思品教 师教学的首要环节，对此存在困惑，意味着思品的出发点和落脚点不 稳，自然会出现低效甚至教学的副作用。4、受外部环境的负面影响，思品教师缺乏学科自信心，因而产生教 学惰性。如学科被边缘化、家长对思想品德的不理解、学生认为该学 科简单而不重视、受拜金主义等不良社会思潮的冲击，一方面，使教 师对思品专业和学科本身产生怀疑，学科无用论

11、和低效论降低了教师 的学科自信，另一方面，学科核心素养的教学效果落实不佳的现状等， 使思品教师对调整自身教学失去信心， 从而产生教育惰性，言传重于 身教，教育理论界对于思品学科核心素养的研究也尚处于起始阶段， 可供借鉴的方法较少，使教师失去通往高效教学的道路自信。六、应对问题的策略：1、树立终身学习理念。思品教师需在不同时代背景下，树立与时俱 进，开拓进取的观点。作为思品教师，不能满足于学历的达标和原有 的知识，必须不断更新观念，不断探索新领域新知识。只有掌握了丰 富的知识才能真正做到融会贯通，将思品学科核心素养赋予时代新内 涵，举一反三，才有利于激发学生学习兴趣，调动学生的求知欲望。2、利用

12、多种途径和方式提升专业能力和业务素养。 思品教师可利用 线上线下两种途径，通过自我研修、同伴互助、专家引领等多种方式、 围绕师德师风修养、学科专业理论学习、教师业务素质提升等多项内 容展开研修，以适应新时代背景下学科核心素养教育教学工作。3、针对思品堂教学，展开多元化研究。学生是核心素养提升的主体， 对学生作以充分的研究，有利于教师因材施教；标是思品学科核心素 养落实的指南针，对标进行完整的解读有利于把握堂教学的方向和着 力点；教材是学科核心素养内容的有效呈现， 对教材内容进行有机整 合有利于学科核心素养重难点的把握和突破； 教学过程是思品学科核 心素养实现的有效载体，对教学过程的大胆预设和及时反思有利于核 心素养教育的高效落实；通过对教育各要素的认真研究、把握教育对 象的心理发展特点，调动自身学习和实践的主动性和积极性， 充分利 用好堂中的生成资和教育机智，使教育效益最大化。4、转变自身对思品学科的认识，通过多元途径掌握提升思品学科核 心素养落实的实力，从