《学前心理学》说课程稿说课材料

1、学前心理学说课程稿学前心理学课程说课稿各位领导、老师：下午好！ 我是教育系学前心理学教师， 李研。 今天我说课的课程是 学前 教育学 。我的说课内容主要从以下几个方面进行：一、课程标准1. 课程性质与定位学前教育专业的培养目标是旨在培养适应社会发展需要、 素质水平较高的 从事托幼机构、幼儿园及早教中心等学前教育类专职教师、保育员及管理人 员。为了实现本专业的人才培养目标，我们开设了专业基础课程、专业核心课 程、专业能力课程、专业拓展课程和素质拓展课程。学前心理学是学前教 育专业学生必修的专业基础课程之一。学习学前心理学有助于将来从事前 教育事业的学生了解幼儿心理的特点，更加科学有效地组织教育教

2、学活动，是 学前教育专业必不可少的一门基础课程，突出学前教育的专业特点。2. 课程目标：知识目标：了解学前心理学的目标、内容、方法，掌握 0-6 岁学前儿童心 理现象的发生、发展及其促进规律。能力目标：能根据所学理论分析儿童心理，并运用于实际教学活动中。素质目标：培养学生科学严谨的学习态度，能够积极参与科学活动，敢于 表现、表达自己的观点。3. 课程的相互关系本课程开设在大一的第一学期，其后续课程有学前教育学、学前课 程论幼儿园活动设计与指导、幼儿园各领域教育、幼儿文学 等，本门课程为学生学习本专业后继课程的提供了心理依据和知识储备。在专业知识体系和能力体系中， 本课程是学前教育基础理论课程群

3、的核心 组成部分，同时也是从事学前教育工作必须掌握的一门基础理论课程，在学前 教育专业人才培养方案中具有不可替代的作用。4. 课程设计思路在课程教学中，坚持“以儿童心理发展的基础理论为根基、以理论的实际运 用为目标”的理念。针对高职学生的特点，课程内容应遵循“必需、够用”的原 则，课程设计注重理论联系实际，以阐述基本理论为主，突出应用，力求使本 课程的教学能体现出高职教育的职业性和实践性特点，通过讲授、讨论、案例 分析等方式，指导学生进行深入的自主学习，逐步形成以课堂教学为基础，以 学生的探究性学习、实践性学习为主体的教学模式。5. 课程内容选取本课程的教学内容分为四个模块 模块一： 学前儿童

4、发展心理学概述 （基 本理论）模块二：学前儿童认知的发展（感知觉、记忆、思维、想象、智力 等）模块三：学前儿童情感、个性和社会性的发展 模块四：学前儿童活动心理 的发展（游戏活动心理、学习活动心理）课程内容学时安排课程共 56 学时，讲授 48 学时，实践教学活动 8 学时，主要的实践形式是 观摩教学视频、案例分析讨论。6. 课程重点、难点 本课程的教学重点为“学前儿童发展心理的规律”。解决方案：结合案例讲 解分析儿童发展的心理规律，再让学生自己跟据生活中的经验验证规律。本课程的教学难点为“不同年龄阶段的认知、情感、意志的发展规律”。解 决方案：通过观看视频、幼儿园实际案例分析，使学生了解儿童

5、的心理规律， 学会分析儿童的行为及其背后的深层意义。二、教材及教学参考材料（一）教材选用 我们根据高职高专学前教育专业的培养目标，选用张永红主编的学前儿 童发展心理学（第二版）作为课程教材，这本教材是 2014 年由高等教育出版 社出版。该教材的优点是理论难度不深，案例丰富；其不足是案例过于典型 化，难以推及一般现象。为了各取所长，我们还选用了儿童发展，（贝克主编，江苏教育出版 社）特点是该教材的操作性较强。还选用了发展心理学（林崇德著，北京 师范大学出版社）其特点是既有理论，也有实践案例。三、教学方法与手段 在教学方法与手段上，本着“理论必需、满足实践需要”的原则，对基本理 论知识采用讲授的

6、方法。同时，根据课程中不同内容的教学要求，相应地采取 不同的教学方法，以提高教学效果。（一）教学方法1. 运用讲授法，使学生获得系统的理论知识 讲授法是本课程最基本的教学方法。在课堂教学过程中，注重把讲述与讲 解等方法相结合。通过系统的讲述，帮助学生理清学前儿童心理学知识的内在 逻辑关系；教师运用深入浅出的语言对教学内容进行说明、解释和论证，可以 使学生理解和掌握基本概念和基本原理。2. 运用讨论法，锻炼学生的思维能力如在学习“学前儿童认知发展特点”这一部分时，采用讨论的形式，针对早 期教育领域中存在的具有普遍性的问题，引导学生分析、讨论，阐述自己的观 点。在教学过程中，注意引导学生质疑，鼓励

7、学生提出问题，大胆讲述自己的 想法。将小组讨论与全班讨论结合起来，对当时无法达成一致意见的问题，留 作“思考题”，引导学生通过查阅相关文献进行自主学习，以期拓宽学生的知 识，提高学生的学习能力。3. 运用案例教学法，培养学生学以致用的能力如在“学前儿童社会性发展”一章中，运用经典案例教学，以增强学生认 识、分析及解决问题的能力。给学生提供的案例来源于儿童的生活和幼儿教育 实践，描述的是真实的现象，有助于把抽象的心理学原理、概念具体化，缩短 教学情景与现实情景之间的距离，激发学生的学习兴趣，促使学生更好地掌握 理论知识。（二）教学手段既有传统的教学手段：图片、文本。又有现代化的多媒体教学手段，认

8、真 制作、使用多媒体课件，补充和完善课程的教学内容。借助多媒体教学手段， 组织学生观看不同类型的幼儿园活动视频。此外我们还储备有学前儿童发展心理学课程网站，能在资源网上找到 本课程的资源有：课程教学大纲、各章电子教案、系列教学课件、各章习题与 讨论题、试题库、学前儿童心理实训指导书、图书资源、参考资料及相关网 址、学前儿童教育活动视频、部分授课录像。网络教学资源丰富，可以随时更 新，确保为学生提供最有实际价值的学习资源，可以便利地满足学生与教师、 学生与学生之间的交流需要，发挥了很好的导学、助学的作用。通过网络学 习，学生的学习积极性、主动性被有效激发，从而提高了学习的效率，促进了 课程教学水

9、平和人才培养水平的提高。（三）教学条件校内实训条件为了满足学前教育专业实践教学的需要， 我校正在不断完善了学前教育专 业校内实训条件。已建成的有多媒体教室、美术手工教室、单独琴房、集体琴 房、舞蹈室、计算机机房、语音教室、设备先进齐全的微格教室等校内实训 室。校外实训基地实践教学基地的建设是实践的重要基础， 直接关系到学生的见实习进程和 实习效果。我系和巴中市近 20 所幼儿园建立了合作关系，与此同时，我系还与 正向教育集团建立了合作关系，为我校学前教育专业学生在四川省内外的见 习、实习提供保障。尤其是沿海一二线城市的先进教育理念能更有效的促进我 校学前教育专业学生专业理论知识的发展。（四）考

10、核方式本课程的考核方式：期末考试占 60%，平时成绩 40%，平时成绩包括上课 出勤、课堂参与和作业完成情况三部分。（五）主讲教师 本课程主讲老师有教心教研室主任李研老师、硕士研究生向礁老师、心理 学专业本科学士彭金、李卓珩、邓敏等几位老师。四、学情及学生学习方法指导1.学情分析 学生层次有所不同，分为五年制专科和三年制专科。五年制学生是初中起 点，普遍学习主动性较差，理解能力较弱。而三年制专科录取线在二专层次，该段学生的高中学习情况较差， 学习主动性和积极性都比较缺乏， 且学习情绪 性较强，感兴趣的内容就很喜欢，不感兴趣则不会听。与此同时，三年制专科 少数民族学生居多，对于汉语的理解能力偏弱

11、，对于汉族文化了解也不足。2.学法指导 加强课内学习，提高学习效率。认真听课，积极主动地学习。记好笔记， 积极参与小组讨论。要求学生课后按照要求认真完成活动教案设计。加强实践训练，积极参与活动。针对五年制和三年制学生在学法各有侧重。五、教序程序设计以学前儿童思维发展为例说明教学设计教学目标：1. 理解思维的概念。2. 掌握思维的特性和种类，能够准确分辨各种类型的思维。3. 学生积极参思考，敢于表达自己的想法。教学重点： 掌握学前儿童思维的概念、特性及种类教学难点： 思维与感知觉的关系以及思维的多种类型教学过程：4.1 新课导入以一道数字分类的思维练习题开始，引发学生思考回答，并借此导入新课。4.2 案例讲解分析以对比复习感知觉概念，加以案例充实，帮助学生理解思维的概念。结合“下雨打伞”的案例，充分讲解思维的间接性与概括性。根据不同的思考方式， 充分辅以实际案例，梳理思维的不同种类。并在课堂最后提出讨论问题：1、