《风筝》(贾平凹)教案4

1、风筝教学设计、课文说明:这篇精读课文是贾平凹的作品，写了 “我”童年时候和伙伴们做风筝、放风 筝、找风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自 然。文章既写了 “我们”放风筝时自由自在、 无拘无束的快乐，也写了放风筝时 的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。 文章自始至终，充满了童真 童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。本文叙述层次清晰，依照做风筝、 放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课 文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外， 文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。二、学习目标

2、：1 .会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、 奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。2 .有感情地朗读课文。3 .读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们 带来的乐趣。4 .引导学生把自己喜欢的句子抄下来。三、教学重点、难点：重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变 化，并找出描写心情的词语和句子。难点：在引导理解孩子们的心情变化的同时， 体会作者是怎样把孩子们的心情的 变化写具体。四、设计意图：这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也 是需要重点引导学

3、生细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情 变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中充满了憧憬和希望” “快活”； 放风筝的时候，“我们快 活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”； 找风筝时，我们都“哭了”，“垂头丧气”。教学时，我首先让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体 会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情， 以“对读” “品读” “赛读”等 多种读法，让学生在读中感悟，充分体会孩子们的快乐和伤心，感受童真童趣。 其次，在设计教学环节时，我注重在学生已有体验的基础上指导学生学习。

4、 因此, 教学中较多地让学生进行角色的转换： 如果是你，你是怎么放风筝的？此时你会 怎么想？你在快活地喊叫着什么呢？风筝飞走了，你会怎么呼唤？等等。第三， 语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。如，用查字典的方法理解“凌空飞起”， 做动作的方法理 解“托着” “牵着” “垂头丧气”，联系实际生活理解“大惊失色” “千呼万 唤”等。并在课文结束时，引导学生用描写心情的词语写几句话， 猜测孩子们找 着风筝了没有，为语文园地里的口语交际及习作训练秋天的快乐作一些铺垫。五、教学准备：PPT课件：1 .各式各样的风筝的样子。2 .重点句子及其重点问题。

5、3 .“小小练笔”的要求。六、课时安排：2课时七、课前准备1 .寻找一篇细致描写放风筝的文字片段，有条件地可制作相关的多媒体课件。2 .搜集有关风筝的文字资料和图片。第一课时、唤起情感，导入学习1 .唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。 你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？2 .导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝， 就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。二、初读课文，整体感知1 .自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。要求：读准字 音，读通句子，生字可以多读几遍。2 .把自己喜欢的

6、读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。(师巡 视，了解学情)3 .感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝 放风筝找风筝。(要注意引导学生从复杂到简单一步一步的归纳，切忌敷衍。)三、读中悟情，以情促读1 .以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最 大的快乐就是做风筝，放风筝。”2 .学习第二自然段。(1)自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。(估计学情： 学生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“憧憬”、“依然”二词，学生可能不大明白。)(2)学生汇报。学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集

7、的资料谈谈看 法。“憧憬” 一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在具体的语境中解 决。“依然” 一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。(3)当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：a、我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。b、我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。教法：多种形式读，体会作者高兴的心情。(4)假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？(让学生入情入境)(5)多种方式读全段。3 .学习第三自然段。(1)角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？(2)创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒 体课件，或者教师有

8、感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。(3)引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交 流交流。(4)角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你 的心里产生了一种怎样的感受？(5)品味课文：用心多遍朗读第 3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和 我们一样的感受。需要精读的句子：a、一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说 声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。b、风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔 跑。注：此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词“托” “牵”的用法

9、。（6）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段 课文。四、小组自学生字，交流学法1 .出示生字，指名组词朗读。注：“拼” “村” “丧”的读音需特别注意，磨的读音：二声（摩擦）、四 声（磨面）；坊的读音：一声（牌坊）、二声（作坊）。2 .观察生字，交流识字写字经验。注：“村”可与“材”进行比较记忆，“丧”的下面部分没有一撇。3 .练习书写生字。五、课堂练习抄写自己喜欢的词语和句子。第二课时一、诵读回味表现情感1 .选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，读出感 情。2 .作者在做风筝，放风筝时的心情怎样？用一个词概括。二、细读深究体悟感情（一）学习第四

10、自然段。过渡：我们的快乐还不至于此呢！还有更快乐的呢！接着读下去吧！还有哪些 地方也能让我们感受到这种快乐的心情？1 .生读第四自然段的第1、2句。（出示课件）师：风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！ 这样激动的心情 你能通过朗读表现出来吗？指名读一一齐读。（1、2句）2 .过渡：可是，天有不测风云！（出示课件）忽然吹来一阵风，线啸地断了。风 筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。（老师范读第四自然段3、4句。）文中还有一个词也是表示“极快地”的意思，是哪个词？（“倏地”）3 .师：是啊，风筝倏地飞走了，不见了踪影。你想说什么？师：快乐断了，自豪断了，我们的心也一下子从高高的云端

11、掉下来了。多么难过，失落啊！谁能把这种感情的变化读出来？（指名读最后一句）（出示课件）4 .你从哪些词语中体会到了孩子们此刻的心情？（“大惊失色千呼万唤”）5 .什么是“大惊失色”？（非常吃惊，脸色都变了。）师评：是啊，这可不是一般的难受了！6 .什么是“千呼万唤”？此时，他们又会呼唤什么呢？（一生呼唤后，师评：你这是千呼万唤吗？这是“一呼两唤！ 谁再来“千呼万 唤”？生唤。次数增多了。师评：有进步！ “七呼八唤” 了。可是此时，呼唤的 只是你一个人吗？不。是所有的小伙伴。）就是这样，你来呼一呼，他来唤一唤。 呼唤的次数多，人数多，就是“千呼万唤”。7 .师：多好的两个成语啊，写出了孩子们此时

12、的心情。8 .师：同学们，此刻他们千呼万唤，想唤回什么呢？（风筝、快乐。自豪）可是 唤得回来吗？（不）从飞在云端，到断了线，孩子们多大的感情变化啊！你能把 这样的心情读出来吗？指名读。齐读。（最后 1旬）9 .男女同学对比读读这一自然段。（女生读快乐地放风筝，师读风筝断了，男生 读伤心的心情。）（二）学习“找风筝”板块，感受心情的变化。过渡：千呼万唤，却唤不回飞走的风筝。最亲密的伙伴飞走了，你们甘心吗？不！ 想怎么样？去找风筝！找回那份快乐，找回那份自豪！1 .请同学帮我们把这份快乐找回来吧！自由读第五自然段。（出示课件）师：你们找着了吗？（没有） 师：那怎么行啊？ 一定要找回来啊！你们用心找

13、了吗？怎么知道的?生：（读）在田野里四处寻找，找了半个下午,师：你此时心情怎样？生：难受,师：书中哪个词最能让我们感受到这种难受的感觉？（“垂头丧气”）什么是“垂头丧气”？做做动作。师：在放风筝的过程中，真是有欢喜也有担忧，有希望也有失望，有欢笑也有泪 水，同学们能把这样复杂的心情好好地读给同桌听听吗？（读第五自然段）同桌互读，指名读。师：会不会还有什么地方没找啊？生：有！水磨坊！师：赶紧去啊！说不定风筝就在那里呢！ ！快！快 ！出示最后一句话：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”,齐读。2 .师：后来，你们找着了吗？课文没有写，到这里就结束了。（出示课件一一小小练笔） 学生写话。交流。A找到了！找到了！风筝真的就落在这里！我们欢呼起来