参加信息技术学科教研活动有感

1、参加信息技术学科教研活动有感参加信息技术学科教研活动有感信息技术学科：我们“在路上”XXXX年信息技术学科教研活动有感（一）盐都时中刘苏梅信息技术学科：我们应该教给学生什么这次活动，来自江南大学的刘向永教授给我们做了从国际动态看信息技术发展 的报告.就英国、美国、曰本、台湾以及国内等信息技术学科开设的现状做了分析.并提出了 “信息技术课程何去何从的问题”.发人深思。作为信息技术教师，我们常常发问：“我们教给学生的知识对于学生的现在与未 来有什么作用”，小学、初中、高中甚至大学都在教Word. Excel等OFFICE软 件，随着时代的发展，信息技术的发展是越来越人性化、傻瓜化，一个小学生已 经

2、可以很熟练的操作计算机进行游戏、QQ聊天、美图秀秀等，这些软件教学 是否还有其存在的意义。现在的高中课程呈现出越来越多的陈述性知识，尤其是 高中选修网络技术应用，比如数据交换技术、搜索引擎的工作原理，0SI参 考模型，TCP/IP协议这些陈述性知识抽象、枯燥，教材将深入、丰富、庞 杂的技术知识与技术原理压缩再压缩，以一两页的文字呈现。而这一两页的文字 呈现的分量可想而知，教学的难度更是可想而知。当教师充分压榨自己的设计能 力，广泛寻找各种资源、拼命展示教学基本功，用尽一切手段使学生对这些知识 知半解的时候（一知半解已是相当不易），学生的这些一知半解的知识对学生 的现在与未来又有什么用。即使学生

3、将来在这个专业发展，在高中课堂上所学的 知半解的知识再历经岁月的淘洗，剩下零星的名词，对学生的影响几乎微乎其 微。那我们究竟应该教给学生什么？过程与方法，情感、态度与价值观？别逗了，谁 告诉，这玩意儿到底怎么教。而且脱离了知识与技能的载体，这更像是水月镜花、 空中楼阁。刘教授讲座里有一个视频，小乔布斯12岁的ThomasSuarez演讲.他就提出了这样一个问题：“如果你想学足球，可以加入一个足球队，如果你想学小提琴，可以报一个培训班，如果你想学应用程序，你去哪里可以学到编 程？”这个问题放在我们这里同样存在，你去哪里可以学到编程？应用软件的傻瓜化我们承认，而这傻瓜化的背后是多少程序猿的努力，这

4、些专业人员或者对这方面的感兴趣的人，怎么去培养，从哪里学习?比尔盖茨16岁就卖出了他的第一个电脑编程作品个时间表格，买主是他的高中学校，价格是4200美元。马克扎克伯格在高中时期，创作了名为SynapseMediaPlayer的音乐程序，并被贴到Slashdot ±,被PCMagazine的五星评价为3颗星那么我们的孩子，对设计游戏有兴趣的孩子，对应用程序有兴趣的 孩子，他们去哪里学习，他们多久才会学到？到大学？会不会已经太晚。Maker,多么有想法，多么吸引人，但是距离我们仿佛比应用程序还远。方面是枯燥的、学生不感兴趣的知识，我们费劲心思努力在教；一方面更有意 义的，有趣的，学生想

5、学的，却学不到。这恐怕就是信息技术学科的困境之一吧。 信息技术学科：我们的教师应该会什么庞霞老师执教的文本信息的形象化表达，重技术、轻艺术，课就显得有些单 薄，缺少了些厚度与广度。（原谅我话说的那么直接，这真是一节难得一见的好 课，不上课的人评课总是比上课人的辛苦准备要轻松很多）。文本信息的形象化 表达涉及的范围其实非常多，并不仅仅标识、提示牌等，比如商场的疏散图、公 园的导游图、点菜的菜单，比如电影海报，如何通过一张电影海报，将电影 最有吸引力的部分呈现出来，吸引大家掏钱进电影院？为什么在不同的国家发布 的电影海报也不同？（不仅仅是文字不同）。顺着这个方向往下挖，越往下 挖，越觉得困难，越觉

6、得词穷，为什么？因为我们的艺术修养达不到。这又使我联想到在射阳的优质课活动，文字处理技术课题，三位老师同课异 构，有的重文化，有的重技术，技术我们可以深入的挖掘，好好的设计，因为我 们在技术上还有些许自信，而文化就不那么轻松，不是每个教师都可以胜任，而 这囿于教师的文化功底。再比如全国优质课，北京景山中学的黄山老师执教的用FLASH设计动画角色， 简单两笔就可以勾勒出一个生动形象的动画角色，我们在感叹这位老师的美术 与设计功底时，原来这位老师有在广告公司设计的经历，试问有几位信息技术教 师有这样的美术功底？会PS就会设计了吗？以前一直自卑于自己是教育技术出身，非计算机科班出生，而现在纵观信息技

7、术 学科走在前列的大咖们，有不少是从事教育技术学研究，比如李艺、钟柏昌、比 如给我们做讲座的刘向永。特级教师边楚女不仅是信息技术教师，还有很高的文 学修养不说能够在信息技术学科独树一帜、脱颖而出，仅仅是能够跟上时代的发展，信 息技术教师仅仅掌握技术似乎已经不够了。信息技术学科：我们“在路上”XXXX年主要讲捜索引擎的基本操作，XXXX年主要讲搜索引擎的技巧，Z 年主 要讲搜索的信息的真伪、重要性等。南京市张宏老师的经验信息技术课程经历了沦为操作窠臼的“工具论”、低到尘埃里的“整合论”、云 山雾罩的“信息素养”论，到现在的“计算思维”，在我们刚刚把“信息素养” 理清些头绪，寻得些理论武装，自以为找到了些门道的时候，“计算思维”的出 现又令人应接不暇。短短发展的