学案导学休矣

1、学案导学,休矣江苏省丹阳五中 吴朝阳摘 要：为适应新课标落实素质教育，提高课堂教学效率，学校大力推行学案导学这种新的教学模式，我们经过几年的教学实践，虽然以特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性来引导学生自主学习，做学习的真正主人，但这并非是一种十分完美的教学，在实践中越来越暴露出它的缺陷和问题，值得思想政治课教师去反思。关键词：学案导学；创新思维；个性差异；个性张扬课堂教学是实施素质教育的主阵地，改革课堂教学，提高教学效益是思想政治课当前的首要任务。近几年为适应新课标落实素质教育，提高课堂教学效率，学校要求各科教师把传统的“教案”改为“学案”，探索出一条“学案导学”的教学新路子，旨在通过学生

2、的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效果。所谓“学案导学”是指以课标为指针，以教材为依据，以学案为载体，以问题为中心，以训练为主线，既突出学生自主学习的主体作用，又注重发挥教师的主导作用，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式彻底改变了过去老师单向的灌输、学生被动地听的传统教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用的和谐统一，曾经给思想政治课教师带来喜悦和希望。在“学案导学”这种模式中，学生根据教师设计好的学案，认真阅读教材，把握教材内容，围绕教材重点与难点，提出自己的观点或见解，并根据学案提出的问题完成相关内容，师生互动，共同研究。这一方面适应了高中学生辩证思维发展

3、的需要，另一方面也满足了高中学生自我与自主意识发展的需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有一定的积极作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，引导他们学会学习、学会思考，由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，并大幅度地提高学生发现问题、分析问题、解决问题和追求真理的能力。应该说，“学案导学”这种模式在思想政治课教学改革中曾经发挥过积极的作用。但是，在几年来的教学实践中，我们认为“学案导学”确实也存在一些问题：1.束缚了师生的创新思维，遏制了学生的能力发展 “学案导学”的核心是先学后教，以学定教，但这并非是重学轻教，只学不教。思想政治课的大

4、多数“学案”基本上是教材内容的翻版，只不过是以填空题的形式出现，而且有的直接给出了填空处的标准答案。“学生按照学案学，教师按照学案教”，师生都变成了“学案”的奴隶，完成“学案”上规定的任务似乎就是万事大吉，意味着教学的成功，整个教学过程的大部分环节，都是围绕着“学案”上设计的训练题目来进行，正所谓“教学内容问题化”。也就是说教学过程基本上就是做题、对答案的过程。更可怕的是：学生手里拿着学案，根本不看教科书。我个人认为，“学案”不能等同于课本内容的搬家，且“学案”不能代替课本，更不能通过“学案”把课内的训练转向课外，把“题海战术”课内、课前化。事实上，教学活动是师生双边的互动，思想政治课堂应该具

5、有一定的开放性、启发性和创新性，教师必须给学生留下适当的自主学习的时间和空间，让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题，使学习活动不仅成为获取知识、形成技能的过程，而且成为发现新的问题、引发新的思考、发展新的能力的过程，但是对于那些学生自已解决不了的内容和问题，教师还必须讲活、讲深、讲细、讲透。否则，就会导致学生学习的完全同质化，连学生的一点思维过程都不需要了，直接进行知识的记忆就行了。这样做，师生的创造性和课堂生成美荡然无存，新授课变成了“练习课”“复习课”，课堂学习也因此更加浮浅呆板,严重限制了学生思维的发展；这样做，既没有尊重学生知识经验背景的多样化，也没有训练学生课堂思维的多样性，

6、遏制了学生创新能力的发展。 2.忽视了学生的个性差异，阻止了学生的特长发展 苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教学才是真正的教育”，同理，只有尊重学生个性差异、适合学生特点的教学才是真正的教学。由于应试教育理念尚未根除，加上功利思想作祟，指导学生自主学习的自助式“学案”已经发生了异化，把课后题海战术变成了课前机械训练，或“当堂即时作业”，实质上就是大量的机械性知识灌输或试题的规范练习，课堂需要的生成性和差异性的课程资源被统一化、应试化，大大地阻碍了学生的特长发展；同时，“学案”知识纲要化倾向十分明显，原来教师念教材学生划重点，变成了老师精心删减的纸上文字，原来教师的语言灌输已变

7、成了文本注入，大大节省了教师的教学时间，实现了所谓的“精讲精练”，实际上却在加重学生的学习负担，养成了越来越多的学困生，“把课堂还给学生，把时间还给学生，把空间还给学生，把权利还给学生”成了一句口号。大家知道，学生具有各自的特殊性，有的语文基础好些，有的对时政非常感兴趣，有的具有一定的自学能力，有的好学、好动、善思、表现欲强，有的比较内向不爱说话加上男女学生在思维方式和学习风格以及个性、水平、能力层次上本身就存在着许多差异，不可能用统一的学案要求每一个学生，这样就既造成尖子生吃不饱，又会带来暂差生吃不了的情况，将基调放在尖子生的水平上，势必造成大多数学生坐晕车，热热闹闹走过场的现象；如果把基调

8、放在暂差生的水平上，肯定照顾了大多数，但也会给尖子生沉重的打击，使他们处于逍遥状态，沾沾自喜、不求进取，甚至骄傲自满、自高自大，久而久之，不利于优秀生的培养和提高。其实，在学案编写过程中，既要兼顾知识的难易程度，又要兼顾大多数学生的需要，如何把握好“度”，让教师比较为难，对于政治教师来说，就是难上加难，因为高中政治课实际上包括了经济学政治学哲学等基础理论知识，说起来容易，理解起来就很难，运用它来解决问题就更难。如果我们仅仅照顾暂差生，编一些教材翻版的“学案”，就会使大多数学生弄不懂其中的道理，更谈不上灵活地运用了，抑制了尖子生的特长发展。3.增长了教师的教学依赖，抑制了教师的个性张扬 集体备课

9、效果如何，直接影响到编制的“学案”的质量和课堂教学的效率，没有高质量的学案，就注定了事倍功半，导致师生丧失信心。大多数教师在集体备课前，都自主地备好自己的个案，可是，在集体备课时，总是让一位有经验的教师，以说课的形式将“学案”对大家进行演示，备课组其他教师认真听讲、及时记录、唯命是从，既不发表自己的不同意见，也不说出自己对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等方面的独特做法，理论上的集体备课实际上成为“一言堂”，其他教师的拿来主义倾向十分明显。长此下去，老师们的教学依赖性就会与日俱增，甚至造成青年教师离开了他人的演讲，或者编成的“学案”就不会自己备出有特色有水平的教案来，

10、也不会上出具有个人风格的好课来。更有甚者，自己干脆不备课，照着“学案”一直走到底，课堂上根本就没有一点生成迹象，自以为完成“学案”规定的任务就算“好教师”。传统的教学，基本上都是教师讲，学生听，“一言堂”、“满堂灌”司空见怪、十分流行，学生掌握得如何只是通过提问几个不同层次的同学来了解，也不能全面的掌握，课堂上忽视了学生自主学习能力的培养，教师成为课堂的主宰者，学生成为学习的“奴隶”，其效果可想而知。推行学案导学以来，基本上可以改变“一言堂”、“满堂灌”现象，但是，往往顾此失彼，许多教师要不就是不敢越过“学案”半步，要不就是放任自流变成“放羊式”的教学。大多数思想政治课教师运用学案导学的一般流

11、程是：第一，教学生“读一读”。学生按照学案编好的习题去阅读教材，并找出正确的答案，实质上就是暗示学生只要抓住这些重点以及围绕重点思考问题就够了。第二，让学生“讲一讲”。学生能讲的就是习题答案，对于那些难以理解和掌握的内容，学生也不问，更不知道怎样去讲。在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师往往听之任之，不给他们任何纠正和解释。第三，引导学生“用一用”。这就是让学生做“学案”预先设计的各类习题，为应试奠定知识和技能基础。第四，引导学生“复习”“背诵”。实际上就是要求学生对“学案”中呈现的重点知识，在复习的基础上强化记忆，乃至熟背。由此可见，这样的教学流程，同样的教案学案，很容易造成教师教学

12、步骤的整齐划一、缺乏个性，如何解决资源共享与个性教学的矛盾，显示不同教师的不同教学风格，做到百花齐放、扬长避短，将是我们今后需要认真探讨的深层次问题。4.缺乏了教学的时代特征，影响了课堂的活力迸发教师编写“学案”，一般都有一定时间的提前量，短的也有一个月，长的却达三月之久，打开绝大部分的“学案”，基本上均是教材的简单翻版，和课堂内外的训练习题。“学案”一旦形成之后，教师虽然可以在此基础上进行加加减减，但这只是知识量的加减，并没有发生质的一点点变化。对于思想政治课来说，如果“学案”基本上没有鲜活的富有时代特征的时政资料，只有枯糙的机械训练题，不仅丧失了政治课教学的时代性，而且大大影响了政治课教学

13、的有效性，也在一定程度上增加了学生对政治课教学的厌恶感和否定心理。大多数政治老师总是循着“学案”原定的路线往下走，而且硬守住“学案”的内容不松手、不延伸、不拓展、不补充，更为严重地是理论脱离实际，死记硬背一些书本上出现的教条，导致思想政治课缺乏应有的时代特征，大大影响了其德育功能和教学实效。由于“学案”基本上都是具有一定模式的简案，对教学中每一个环节的课堂教学行为均没有充分的预设，加上师生均以“学案”为本，错误地认为完成“学案”上的训练任务就万事大吉，丢掉了最宝贵最精彩的课堂生成，精讲释疑也成了一句空话，导致思想政治课堂失去生命力和应有的活力以及教学的最佳效率。加上“学案”将教学内容问题化，整节课可能都是老师依据“学案”问到底，学生只是被动地回答，回答的要点比较浅显，有的简直就是小标题，况且参与回答的学生也仅仅是少数，久而久之，势必导致绝大多数学生思维迟缓、效率低下。可以说，如果让“学案”“讲学稿”控制了课堂，主宰了学习的全过程，那将是一条死胡同，就会丧失思想政治课堂教学的生命，也大大影响课堂的活力迸发和教学质量的提高。总之，“学案”虽然给学生提供了展示的机