小学低年级语文组教研活动记录(精)

1、小学低年级语文组教研活动记录时间：2010年10月23日地点：学校会议室参加人:低年级语文组全体教师肖校长活动内容：课堂教学、教师专业发展、教学质量大家谈活动活动过程：1.张金影老师谈课堂教学中的问题设置今天上课真没劲，提的问题都没有人举手回答。”SR6600的高速HIM子卡4GBE/8GBE （电口）4GBP/8GBP（光口）二、问题设置要循序渐进，层层深入。根据课文内容，设置的问题由简入难，层层推进。问题的难易程度有层次性， 可以兼顾到接受能力和理解能力不同的学生，44.山里的桃花开得迟教学中, 从一个 迟”字的提问到四个具体问题的解答再到 为什么山里桃花开得迟？ ”老师用问题引导学生逐步

2、深入地走近文本，读懂了课题，由课题质疑， 由文字而文本，由文本而思考，让学生在解决一个个问题的过程中，兴致盎然地紧 跟着老师的教学步骤，这样的课堂还怕不热闹吗？课文学完后，老师与学生分角色 对话：孩子，你走到山上看到什么啦？ 皿上感觉怎么样？妈妈给你带的小棉袄 用上了吗？ ”这些看似随机的小问题帮助学生进一步加深了对课文的理解。三、提问的语言要清晰、准确。老师每一个问题的设置都有着明确的意图，都是为理解文本服务的，因此问题 本身应该表述清晰、准确。如在教学19.熊猫妈妈听电话（一年级下）一课 时，老师问 熊猫妈妈是怎么听电话的？ ”这个问题本身就很模糊，因为文本中没有 诸如高兴地听电话”这样的

3、词句，学生不知老师所云；这个问题也没有准确地表达 老师的设计意图，即找出文中 熊猫妈妈去听电话”，熊猫妈妈又去听电话”，熊 猫妈妈再一次去听电话”这三句话，并体会 去“、再去、又一次去”这三个词语 表达的含义。因此，学生在回答时多找了熊猫妈妈与三个孩子的对话部分，而不是 老师所预设的三句话。CL1P/CL2P (155M cPOS课堂教学中既然老师的提问，就会有学生的回答。训练学生语言表达的规范性 是低年级语文教学的一个重要任务。如果能够将问题的设置与说话训练巧妙地结合 起来，岂不是能够一举两得？最常见的结合如：老师用为什么”提问时，给学生的回答设计好模板因为一一，所以一一。”或者是 之所以一

4、一，是因为一一。” 赵老师用师生分角色对话的形式结合，提高了语言表达的灵活性。有时一些抽象的 问题也可以通过与说话训练相结合，降低难度，如31.掌声（二年级下）中，残疾女孩范小君经历了两次掌声，这两次掌声的含义是什么？怎样让孩子理解两次 掌声蕴含的不同意义呢？这种情感用语言难以名状，即使找到了鼓励“与 赞赏”这样的词汇，依然难辨彼此。所以老师在教学中设计了一个想象说话训练：道化 E1/T1/DS0） CLS1P/CLS2P （155M cPOS通道化 E3/T3）师：那掌声热烈、持久，好像在说：（）。生1:范小君，你大胆地走上去吧，我们不会嘲笑你的生2:小君，你真勇敢，我们支持你!师引读第四小

5、节。师：当演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。这掌声好像在说： （）。生3:小君，你真棒！生4:小君，你真了不起！没想到你的普通话这么好！这样，学生在练习想象说话的同时，解决了问题，深化了对课文的理解，真可松 raft 娟 刖一雕。课堂教学中，一个个问题的设置串起来，犹如一条线，它牵引着孩子们容易分 散的注意力，引导学生一步步走入文本，走进作者。2、张文娟老师谈精选适合低段学生学习的学习方式。（一）根据无意注意规律，寓教学于游戏中游戏是低年级学生最感兴趣的活动。十九世纪法国教育家福禄倍尔说过：小孩子的工作就是游戏。”低年级学生只要听说让他们玩游戏，心理就会立即处于兴 奋状态。心理实验证

6、实：低年级儿童注意的特点是无意注意占优势，学生年龄越 小，有意注意的时间越短。如一年级 6岁孩子，一般有意注意时间只能持续 15分 钟左右，二年级也只能达到20分钟左右。因而在低年级语文教学中，运用无意注 意规律，采用游戏手段，使学生的注意力集中到所学的内容上，是符合学生的认知 心理的。（二）根据儿童记忆特点，加强直观教学根据识记有无明确目的，可将小学生的识记分为无意识记和有意识记两种。小 学低年级学生的无意识记占优势，他们以形象记忆为主，对具体形象的材料更容易记忆。教学中，为了让学生更好记住抽象的汉语拼音字母，可以把字母形象化，以 利于激发学生学习兴趣，提高记忆效果。例如：教学声母“m寸，如

7、果充分利用书中的插图，再启发学生利用两扇门的形状记“m的形，利用向前摸的动作记 “m的音，这样，学生就能根据教师的讲解，发挥自己的想象力，很快就记住了。再如教 学单韵母a、o、e、i、u、u时，教师可编顺口溜帮助儿童识记：张大嘴巴aaa,嘴巴拢圆ooo，小嘴一咧eee,牙齿对齐iii ,嘴巴空出 uuu,撮个小圆mm因此，低年级语文教学一定要加强直观教学，充分调动学生 学习兴趣，提高学习效果。（三）根据儿童思维发展特点，借助感知来理解概念。学生对教学内容的理解，是建立在对事物感知的基础上的。心理学研究表明： 小学生思维发展的特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，但这种抽象思 维具有很大成

8、分的具体形象性。根据低年级儿童以具体形象思维为主的特点，教学 中，要把课文所叙述、描写的一切作为亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历进入到具体 的事件、场面中去，就必须借助感知，利用原有的生活经验来理解课文中的概念。 充分唤起学生的感性经验，通过联想来理解课文内容，是符合低年级儿童认知心理 发展特点的，这对于优化低年级语文教学，提高儿童的整体认知水平，具有十分重 要的意义。在多年的语文教学中，我深深地体会到：只有懂得小学生学习活动的心理特 征，掌握儿童心理发展的规律，在愉悦的情境中激发儿童学习的兴趣，培养良好的 学习习惯，我们的语文教学工作才能顺利而有效地进行，学生的全面素质才能得到 发展。3张建立老师谈教师专业发展认真钻研业务，努力提高教学质量。 反思如同前行路上的驿站，休整再出发 才能精神百倍，方向正确。积极撰写反思型教学案例，不断地记录和积累教学工作 中的体会、经验和资料，有利于教学工作的深入进行，有利于不断提升自身的理论水平和教学能力。每教完一节课后，我都记下本课的创新亮点”；找不足之处，写出改进之法；想应做之法，留下瞬间感悟，不断积累成功的经验。4.校长讲话作为教师要提高教学质量，就必须要提高自己的业务水平。我们要积极参加校 本培训，理论和业务。在业务上，主要学习中小学语文的有关知识和