2018年九年级语文上册第一单元第1课《鼎湖山听泉》教案苏教版

1、、鼎湖山听泉教学目标1.1.整体感知课文，掌握字词。2.2.学习本文如何围绕一个“听”字，扣住一个“泉”字来组合材料的方法。3.3.能够激情诵读欣赏，在诵读的基础上初步了解本文虚实相生，手法多变的写作特点。教学重点1.1.学习作者扣题组织材料的方法。2.2.激情诵读，初步赏析自己喜欢的句子。教学难点体会作者扣住一个“泉”字，以“听”为主线，移步换景的写法。教学媒体教 学 过 程复 备栏一、导入新课祖国的山水风光秀丽无比。无论是霞光日影，还 是涛声泉音， 都凝聚着自然的情理意趣， 传递着人类 的美好情感。 “一枝一叶总关情”，在广东省的肇庆市 也有一处风景胜地，这就是风光秀丽的鼎湖山。今天， 我

2、们就跟随当代散文豕谢大光先生去鼎湖山听泉(板书)。二、整体感知1 1 认真浏览，解决字词。请同学们把不认识的字词运用圈点勾画法标出， 然后借用工具书，读准字音，扫除文字障碍。同桌之 间也可相互交流。要求学生自己动手，梳理文章，初读感知。教师 适当引导。2.2. 相互交流，补充扩展。请冋学们相互交流一下自己的学习发现。教师强 调以下字词：怅惘楹联汨汨嬉戏拾级污垢遐想迥然泠泠淙淙3.3. 自由朗读全文，梳理脉络。(1) 请同学们拿起笔，边读边思考：1本文是一篇游记散文，游记散文一般都是按照 什么顺序来写的？试着从文中找出能表明作者行踪的 !词语。2作者写鼎湖山的风光景物都写了些什么，与以 往的写景

3、文章相比有什么不冋？(2) 梳理读文，师生互动交流，补充订正。关于作者的行踪，请同学们在书上勾画出作者 的游山踪迹：岸边一一寒翠桥一一山中一一补山亭一一庆云寺 (半山)。教师指导学生采用跳读方法，勾画出这些词句。 明确行踪在移步换景中的作用。这样安排材料，不但2把作者的行程交待清楚， 而且逐渐把山泉的形态精神 描摹出来。文中除了行踪顺序，你还能否发现别的顺序呢？ 明确：文中也隐约交待了时间的变化：黄昏一一 晚饭一一夜间。小结：本文作为一篇游记散文，以空间转换为主， 辅之以时间顺序来组织材料。时空交错，交待了听泉 的背景，很好地组织了材料。明确：文章虽写了细雨、浓雾、亭台、寺院、 繁花、古树，但

4、从行文思路来看，都是为写“听泉” 而铺陈，全文由“听”弓倾，由“泉”作结。这是作 者的心灵旅程，心泉所在。可谓工于选材，巧于详略。 这样避开了以往行文的陈窠旧式，令人耳目一新。三、个性阅读1 1 请冋学们以自己喜欢的阅读方式读文章，可高 声朗读，可默默品读，可相互对读，可小组互读。教师指导学生勾画出自己喜欢的语句，指导学生 朗读，在读中感悟品味文中富有哲理的语言。要求学 生能够在不理解的地方反复诵读，读中感悟，悟中品 味。把自己认为优美的语句积累在本子上体味并加以 仿写。2 2结合课后练习四，尝试背诵第8 8 节。四、 课堂小结整篇文章以“听”字统领全文，围绕“泉”字以 地点的转换组织材料，采

5、用多种手法，多层次写出了 泉水的特点，详略得当，而又独辟蹊径，浑然一体。五、布置作业1 1 反复诵读课文，就自己感兴趣的句子吟哦讽诵， 揣摩领悟。2 2.背诵课文第 8 8 节。【板书设计】鼎湖山听泉行踪：岸边T寒翠桥T山中T补山亭T庆云寺（半山） 时间：黄昏T晚饭后T夜间以空间转换为主，以时间变化为辅3教后反思、鼎湖山听泉第二课时主备人：审核人：课时编号：002002复备时间：上课时间:教学目标1.1.引导学生自主体会赏析，并在此基础上深入理解作者对人生对历史的感悟。2.2.强化诵读，在诵读吟咏中，思考、体会、感悟，从而深刻理解文章精髓，体会文章W W 匕 要曰。教学重点赏析语言，体会文章主

6、旨。教学难点理解作者对人生对历史的感悟。教学媒体教 学 过 程复 备栏一、 检查复习，导入新课1 1指名背诵第八节。2 2点评优缺点，齐背课后第四题的文字。二、 精读品析“登高则情满于山，观海则意溢于水”。我们继续来学习文中语言所蕴含的思想感情，请大家说出自己 的感悟与收获。1 1.示范导读。(1) 教师示范朗读第二节( (语气轻柔，充满怜爱) )。思考：你认为老师用这样的语气语调来朗读可以吗？为什么要这样读？(2) 体会比喻的妙处(感悟两者之间的相似之 处)。自由诵读 2 24 4 段。作者以娇儿来喻山泉，你觉 得这一比喻恰当吗？明确：既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态， 也写出了鼎湖山的

7、年轻充满活力，同时也表现出作者 对泉的爱意萌生。(3) 你还能看出泉水有什么特点？明确：多、响、美(落实到具体词句)2 2 指导学生朗读第 8 8 段中的文字，要求像老师范 读第二节一样，体会应该用什么样的语气语调，品味 文中富有哲理的语言，勾画出自己喜欢的语句，不理 解的地方反复诵读，读中感悟，悟中品味。(1 1)思考：作者听到了山泉哪些声音？你认为本4段中哪些句子比较优美？（2 2）肯定鼓励学生的发现，适当引导点拨，不作 干涉。同学间相互交流。进一步思考：文章是从哪些角度设喻的？为什么 先举喻体，再举本体？明确：先举喻体，再举本体，是符合作者听泉时 的心理活动的。先听，后辨，最后才想像出泉

8、声发生 的具体环境。（3 3）揣摩一下作者描写这段听泉是如何发挥自己 的想象力的。在这一段中你对作者在语言描写上有什么发现。明确：这段文字写作者夜宿山寺，如枕泉而眠， 想到人生与历史，心有冥合；由泉声错然相驳，顿悟 自然之美感，历史之嬗递。（4 4）作者除了听出了泉水丰富的声响，还听出了 别的什么了吗？明确：作者把泉当作山的灵魂来抒写，由衷赞美 山泉，透露出自己的人生见解：历史是生生不息的， 美感是充满生机的。（5 5）学生自由朗读这一节， 揣摩语气语调，思考、 交流，指名个别学生有感情朗诵，其他学生评价。读时可让学生联想各种乐器的音色及乐器演奏时的声部 效果，体会比喻等修辞方法的运用，能读出

9、韵味。三、交流总结作者把泉景与人生感悟联系在一起，通过精读本 段，同学们在写作方法或人生感悟等方面有什么收 获？让学生在涵泳品味的基础上，自主发言，谈出自 己的阅读体验，交流自己的心得体会。四、布置作业1 1.引导学生把自己的品味发现诉诸文字，指导学 生进行写景作文小练习。2 2背诵指定语段。【板书设计】鼎湖山听泉泉声响I I 生生不息，就是历史泉水多 充满生机，就是美感泉声美5教后反思、鼎湖山听泉第三课时教学目标1.1.合作探究，体会全文组织材料的写法。2.2.有感情的诵读课文，体会理解文字的精妙与作者的感情。3.3.拓展延伸，学习本文写法，写一段运用听觉感受大自然的片段。教学重点朗读精彩段

10、落，进一步体会作者表达的情感。教学难点r体会作者构思文早的精妙。教学媒体教 学 过 程复备栏6一、感情诵读最后一节复习提问：入夜静心听泉，作者除了听出了泉水 丰富的声响，还听出了别的什么吗？(对人生对历史的领悟理解：生生不息，就是历 史；孕育生机，就是美感。)二、探究质疑1 1 围绕文章组材，探究贯穿全文的是“泉”还是“听”？明确：从题目看是“听”支配“泉”，但纵观全文，一方面听是一个过程，另一方面泉是本 文的关键，全文是在颂泉，而“听”只是认识“泉” 的手段。2 2泉声本是自然的天籁之音，为什么作者听泉却 能产生如此深刻的人生领悟呢？为了更好地解决这一 问题，我们不妨先读读文中的几处闲笔。(

11、1) 自由读第 5 5 7 7 节。(2)文章 5 5、6 6、7 7 三段几乎不着一“泉”字，是 否为赘笔？能否删除？小组相互讨论，教师以平等身份参与其中，和同 学共同质疑。明确：不能删除，一是为下文听泉蓄势，二是赋 予作品时代意义。(3)师小结作者写这几段文字的用意：千年古刹， 百年古木，使鼎湖山显得古老而悠远。随着时间的变7迁，世事的更迭，一切都发生了巨大的变化。夜听山 泉那充满生命活力的变化多姿的声响，不觉使人感受 到生命的永恒与美好。这几段文字并非闲笔，实质上 却是为后面感情的升华做好了铺垫。3.3. 再读全文。感受作者一路听泉的独特感受。4.4. 小结全文：（1 1）结合古体字“听

12、”来总结本文作者写泉水有 用眼看到的，更主要的是用耳听到的，最最主要的是 作者用心写出的自己的独特的感受。（2 2）师述：读完全文后，老师仍觉得意犹未尽， 鼎湖山的风景绝不仅仅限于丰富的泉声。可作者为什 么只写泉水呢？你能从文中找到答案吗？（孕育生机，滋养万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。 给人生命的感悟。）三、吟哦讽诵1 1 .选择自己最喜爱的段洛大声朗读，要读出韵味，读出情感。2 2冋位比赛朗读，相互指出对方的不足之处。 （注意朗读的节奏、速度、抑扬顿挫、情感等）3.3. 请冋学在全班朗读，交流自己朗读处理的思路。（对朗读的处理，要结合对课文的理解来谈）4.4. 全班集体诵读精彩的片段。四、拓展延伸