初中信息技术之学生应用思维的培养VIP

1、初中信息技术之学生应用思维的培养柴平平（铜陵市第四中学 cpp）摘要：初中信息技术应用能力的培养，不仅要求学生能对具体知识能够进行一定的应用，更重要的能对应用方法的要有一定程度的掌握。本文从质疑的培养、已知领域的应用、未知领域的应用、应用方法的转变和以应用来完善应用五个方面来阐述如何培养学生的应用思维和对应用的一般方法的掌握，从而深层次的来培养学生的应用能力。关键字：应用能力、应用思维、应用方法初中信息技术最显著的特点就是它的实践性和应用性.在日常教学工作中,不仅仅要教会学生对某一知识的应用,更要培养学生从具体知识的应用到应用方法的掌握再到应用的一般方法的掌握.”授人以渔技,则终生受用无穷”,

2、这样将有利于提高学生的应用实践能力,更有利于学生应用实践层次的提高.那么,如何培养学生的应用能力,如何从本质上去提高学生的应用能力,我认为可以从以下几个方面着手:一、质疑的培养.对学生进行质疑的培养,有利于学生对信息的收集、分析、判断和加工的完善，从而更进一步的明确知识的应用方向和完善应用过程。质疑,不仅仅是对一个问题的解决过程和结果具有“这样作对不对”的看法,还要有“有没有更好的方法”,或者是“除了这一方向的应用是不是还有其他的应用方向了?”等等.所以，另一方面，质疑的培养也有利于学生对已学知识的回顾和对新知的探究. 因此，在日常教学中教师要引导和培养学生质疑的习惯和能力.首先,要提高自身的

3、知识存量并更新自己的思维习惯。在如今飞速发展的时代，知识的更新突飞猛进，要能更好的指引学生，教师自己必须能够站在一定的高度。提高自身的知识存量，犹如“站在巨人的肩膀上”，这样才能看的更远，才能给予学生更好的指引。同时，要“博采众人之所长”，打破和更新原有的、一成不变的教学模式和思维模式。要培养学生的质疑方面的习惯和能力，则必须要求教师首先具备这方面的能力并在与学生交流时保持这种思维习惯，达到一种潜移默化的效果。第二，在课堂中的培养。在课堂教学中，教师要以一个示范型的方式进行潜移默化的教学，如教师对课本中出现的针对某个问题的解决过程和结果的质疑，教师可以提出自己的观点、看法等等，再引导学生在面对

4、自己的作品或制作作品过程中所出现的问题也用同样的方式进行思考。同时，要求学生交流各自的心得，教师加以辅助。当这个习惯达到一定程度后，教师就可以直接要求学生提出自己的观点、看法、问题的补充和应用范围、方向的展望等等。例如，在讲解Flash程序发布之前，教师向自己和学生提出疑问：“我们给别人看我们制作的动画作品是不是只能把我们现在这个文件给别人看呢，如果对方没有安装Flash程序我们是不是要附带上Flash安装程序呢，这样做似乎有点麻烦，那有没有更好的方法呢？”，让学生思考和相互讨论或者允许学生上网查找资料一段时间后再发出疑问，也许这时会有些学生提出swf格式文件或者网页动画之类的解决办法，这是值

5、得表扬的，要对学生的积极寻找答案的成果给予肯定，培养他们从发现问题到解决问题习惯。当学生寻找到答案后我们再次提出疑问“大家所提供的方法都很不错，但这些方法有一点你们没有考虑到，就是这些都要依附于一定的程序，如果这某台计算机没有装相应的程序是不是还要下载安装呢，难道就没有更好的方法，有没有不依附于其他程序而能够直接播放的方法呢”，在让学生思考、讨论和上网查资料进行寻找答案。如果学生的对问题的提出有了一定的习惯，我们就可以直接让学自己表达他们的观点、看法和问题的补充，再让学生比较他们之间谁的思维习惯更好，树立榜样来确定学习目标。第三，课余时间中的培养。课余时间我们可以通过和个别质疑习惯良好或选拔参

6、加信息技术竞赛的学生交流、讨论一定范围内的问题来进一步培养学生质疑的能力。再通过课堂上的提问对其进行榜样的树立，以个别促进多数，以部分促进整体。习惯的培养是点点滴滴的，不可能一蹴而就。课余培养的对象是具一定的方向和定位性质的，教师要尽量通过课堂中的提问和课后的交流发现质疑思维有所发展的学生，要随时间和学生发展的情况而更改课余培养对象。二、已知领域中的应用.这里所说的已知领域的对象不是整个人类，而是指学生通过学校教育所习得的知识的范围。已知领域中的应用指学生运用已获得的知识能够自行解决在已知领域内所形成的问题。它要求学生具备以下三种能力：第一、能够正确分析和判断出所要解决的问题的特征和本质；第二

7、、根据分析、判断的结果能够再现相关的知识；第三，能够从再现的知识中寻出最佳的解决方案。因此对已知领域的应用的培养可实行分层培养和整合培养。1.分层培养 是针对以上三种能力对学生进行逐个培养。可融入教学的任何环节,遵循分析知识的原理到知识的应用，再从分析所要解决问题的本质到知识原理的再现,或者比较解决方法的优缺点,但不必拘泥于固定的教学模式或受约于一定的套路。同时教师在教学过程中须附带每节课的知识特点或者说知识应用的本质，要让学生了解为什么这么用，为什么这么用这样方便、快捷等等。不仅要授人以鱼，更重要的是授人以渔技。例如，八年级下册活动1制作运动会会徽，我们定基本目标为双色会徽，提高目标为三色甚

8、至多色（多于三种色彩）会徽。新知传授以双色会徽为基础，在其过程中讲解图层1（底图）和图层2（大海）的制作原理和每种图层图像显示的原理，再根据图层1和2让学生自行分析图层3（红日）。这一过程是从目标到原理的学习，在提高目标中来实现从原理到目标的应用，多色会徽作为推广应用，以达到学生对这一知识原理的掌握和对知识的应用。2.整合培养 是培养学生依靠自己通过对信息收集、分析、判断和加工能对问题提出有效解决方案的能力。整合培养是在分层培养的基础上实现的，在教学过程中可对学生首先进行上述的三种能力的分层培养，再实行一到二种能力融合和思维习惯的培养,最后到学生自己解决问题.例如,教师引导和帮助学生分析问题的

9、特征或本质,但要求学生根据分析的结果回忆相关知识,寻找解决方法,再通过比较寻找出最有效的解决方法.同时,可以通过课堂上、单元、期中、期末检测来反馈整合培养和分层培养的进度或所存在的共同性的问题，并加以调整。检测题要设定解决方法的数目，以增强学生分析问题解决问题的能力，可根据解决方法的难道加以适当的提示。三、从已知领域向未知领域的应用转变，即知识的迁移应用.从已知领域到未知领域的应用过程,要求学生能对未知领域进行信息收集、分析、判断和加工,并利用已学知识对其进行探究和获取新知的过程.从已知领域到未知领域的应用有利于学生应用能力的深化和提高,有利于学生对已学知识的巩固和灵活运用,有利于提高学生解决

10、新问题、新情况的能力。这里所说的未知领域是针对学生的知识范围而言，而不是整个人类的未知领域。从已知到未知能力的培养，不是一朝一夕就能完成的，首先要求学生拥有上面第三点所阐述的对已知领域的应用的思维习惯，即对学生的三个思维要求；其次，在教学过程中以学生学过或正在讲授的知识为基础创造能让学生面对新情况、新问题的情境,再引导学生运用对已知领域的知识应用的思维来解决问题.让学生习惯运用这种思维，习惯用所学到的知识来分析和解决新的问题、新情况。例如，在讲解眨眼动画时，教师可以首先制作眨一次眼睛的动画，然后让学生在眨一次眼睛动画的基础上来制作眨两次眼睛的动画。在学生制作眨两次眼睛动画之前让学生分析眨一次和

11、眨两次的区别和联系，讨论相同点和不同点（如时间关系），寻找解决办法，再进行动画的制作。第三,当学生习惯用所学到的知识来分析和解决新问题、新情况时，教师就可以设置相应的操作题，如在单元、期中、期末检测中，对学生进行综合应用能力的评测。再根据评测的结果反馈并进行适当调整。四、从单一领域向多领域的应用转变，即方法的迁移.从一到多是对应用能力本质的提升。从单一领域到多领域的应用，不仅是知识的跨范围应用，更重要的是方法的跨范围应用。如把信息技术课所常用的信息的收集、分析、判断、加工和应用的方法应用到其他学科和生活中。或者把生活中和其他学科所形成的分析、解决问题和求知的方法应用到信息技术课上。因此，在日常

12、教学工作中，在面对所要解决的问题上要让学生集思广益，多让学生提出自己的解决方案、看法或观点，让学生相互讨论、分析哪种解决方案最佳并比较相互之间的优点和不足。其次，教师可以根据具体到抽象再到具体的过程来实现对学生的方法跨范围应用的培养。例如，在单元检测的讲评课上把美术课中对画的鉴赏与信息技术课中所提到信息的收集、分析、判断、加工和应用相联系，把信息技术过程与学生解决数学题的思路相联系等等，来进一步强化学生对思维方法的认识。五、从应用中完善应用.完善应用的过程就是认识、发现和解决不足的循环过程，是提高应用能力和探究新知的过程。让学生在应用过程中发现不足，或者教师设置一个“陷阱”来放大学生的不足，让

13、学生深该的体会到某种应用过程存在的缺陷，再让学生针对此不足来进行相互的讨论、上网或在书本中查找资料，教师以适当的引导来帮助学生寻找解决办法，从而进一步完善其作品和应用能力。例如，在Flash的帧动画和动画补间的应用过程中，制作一个学生从家走到学校的动画。如果学生不明白如何把帧动画和动画补间联系应用，就会在其动画作品中出现动画人物从头到尾的走路都是以帧动画来实现的，或者人物的运动是以动画补间来完成而人物的走路姿势却没变。这样的作品学生很容易就能体会到其中的不足，所以教师不必设置“陷阱”来放大其不足之处。教师可以让学生比较两种作品，然后让学生分析两种作品的优点和缺点，至于如何让两种优点联系起来，就要求学生自行分析、查找资料教师给予适当的引导来帮助学生找到两种知识的“连接点”，再让学生完善其作品。在培