叙事_反思_重建

1、叙事反思重建叙事反思重建基于教学叙事反思的英语校本教研的实践研究摘要：新一轮基础教育课程改革强调建立促进教师不断分析和反思自身教学行 为的教师评价体系.倡导教师进行反思性教学，成为反思型实践者。教师反思被 认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。本文立足于英语课堂教学实 践，依托教师即研究者的理念，对基于教学叙事反思的英语校本教研机制进行了 构建与研究，提出了包括教学实践一叙事反思一分析和评价一重建 4个环节在内 的英语教研模式以及具有实践依据的、积极可行的运作策略。关键词：叙事反思重建随着基础教育课程改革的深入开展，人们对教师在基础教育新课程发展中的地 位和角色等问题的认识发生了根本性的

2、变化，教师不再是课程知识的被动的传递 者，而是一个主动的调适者、研究者和创造者，教师不仅要考虑教什么和怎样教 的问题，而且要思考为什么这样教的问题。另一方面，新课程所蕴涵的新理念、 新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的问题都是过去的经验 和理论都难于解释和应付的，教师在教学实践中必需以研究者的心态置身于教学 情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。然而在日常的英语教学中教师往往埋头于备课、上课、批改作业、找学生谈心 等繁重的事务中，很少有教师会静下心来审视自己的教学行为，进行教学反思。 尽

3、管几乎所有学校都有规定的校内学科教学研究活动时间，但是困惑教师们的 是：怎样进行教学研究？因此如何引导教师进行教学研究，引导教师进行自我反思，通过反思重审自己的教育教学实践， 进而重建自己的教学，促进自身的专业 发展，已成为当前英语教师发展中的一个重大课题。 近几年来，我校英语教研组 把教学叙事反思式教研活动作为英语教师的一个学习“场”，开展以教学叙事反思为载体的英语校本教研探索，收效明显。现撰文结合初步的实践，对如何开展 以教学叙事反思为载体的英语校本教研作进一步的探讨和分析。一关于英语教学叙事英语教学叙事就是讲述发生在英语教学实践中的故事，也可以是用各种方式 收集到的他人的教学故事和相关的

4、材料，实际上它是英语教师反思教学行为或现 象的个案研究。英语教学叙事必须基于真实的课堂教学实践，但它又不同于教学 之前的“教学设计方案”（或教案），也不同于教学之后的“教学实录”（或课 堂实录）。英语教学叙事可以反映英语教师以自己的方式化解教学事件之后获得 的某种教学效果，也可以是英语教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾， 它有以下几个特征：1 英语教学叙事所叙述的内容是已经过去的教学事件，而不是对未来的展望。它所叙述的内容是实际发生的教学事件， 即教学过程中出现的某个有意义的“教学问题”或发生的某种意外的“教学冲突”，而不是教师的主观想象。2. 英语教学叙事具有“情节性”和“可读性”。叙

5、事不是记流水帐，而是 记述有情节、有意义的相对完整的故事，它是有意义的教学事件的鲜活片段。3. 英语教学叙事具有典型性。教学叙事是英语教师教学实践时空中发生的 各种有意义的事件和场景的再现，它体现“有效教学”的相关教学理念， 具有较 强的说服力。二基于教学叙事反思的英语教研模式教师的自我反思与调整 是参与教研活动的前提条件，教学反思是一种有益的 思维活动和再学习活动，一个优秀教师的成长过程，离不开不断的教学反思这一 重要的环节。教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知感”。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公 式：成长=经验+反思。相反，如果一个教

6、师仅仅满足于获得经验而不对经验进行 深入的反思，那么，即使有“ 20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复; 除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。校本教研是凸现、强化和提升教改主体的基本途径，而教研组是实施校本教研 的最基本组织形式，在长期的教学实践中，我校形成了包括教学实践一叙事反思 分析和评价一重建4个环节在内的英语校本教研模式，教师通过自我叙述来反 思自己的教学实践，并在反思中改进自己的教学实践，重建自己的教育教学生活， 这几个环节之间的关系大致可以用下图来表示：叙事反思教学实践分析与评价1. 教学实践：作为教师叙事反思的对象，可以是教师所上的某一堂具体课的教 学

7、，也可以是某个单元，某个学期乃至整个教学生涯的教学活动。2. 叙事反思：教师以叙事的方式，再现教学实践时空中发生的各种有意义的事 件或场景，从中反思、感悟，得出个性化的结论。3. 分析与评价：教师同伴对叙事反思进行分析，作出评论和建议，对教学实践 中有“问题”的部分作出评价，并尝试将成功的经验通过某种方式重建， 确定作 为未来教学实践的原则性知识（或称为教师的个人理论）4. 重建：这是反思的归缩，重建既包括深层的教师教学理念的重建，也包括技 术层面上对教学设计的重建，原则性知识一旦形成，既可以促进教学实践的改进， 又可以用作分析与评价环节的指导。三基于英语教学叙事反思的校本教研的几种变式一）课

8、前叙事，引发教学反思为配合学校推行的集体备课制度，我校英语各备课组尝试以教学叙事的方式 开展集体备课。在英语新教材的备课活动中，我们每单元确定一名教师为主备人， 主备教师根据自己的教学经验，设计整个单元的教学，其中包括教学方法、教材 处理、资料使用、课外辅导安排等等。在集体备课时间（一般固定在周一晚上） 陈述自己的教学设计，并以叙事的形式阐述为什么这样设计， 然后同备课组的教 师讨论、交流自己对该单元教学设计的看法， 并提出更优化的教学策略，主备教 师重审自己的单元教学设计并重新修订。 经过“教学设计一教学叙事一倾听评论 和建议一反思一重新修改单元教学设计”这样一个过程，主备教师改进了自己的课

9、堂教学思路，并有力地提升了自己的教学水平，同时教师同伴也在主备教师的 教学叙事中得到启发和帮助。以下是作为 SEFC BOOK 2A Unit 8的主备教师李老 师在刚上完SEFC BOOK2A Unit7后参加集体备课的一段教学叙事：案例1Unit7 Living with disease的中心话题是“疾病”，内容涉及爱滋病的常识， 爱滋病患者的故事，在教学第一课 Warmi ngup &liste ning 时，为了能上好这堂 课，我充分准备并做好了课件。在教学中我首先预设了Free talk about AIDS ，呈现图片说明 what' s AIDS and what

10、 ' s HIV。在学生初步认识了什么是爱滋 病及爱滋病的传染途径之后导入了听力材料 (Ke n is havi ng an in terview to a doctor at a local hospital)，然后我要生完成 Fill in the blanks 和 answer questio ns两个练习，在整节课教学中，我发现学生在 Free talk中发言踊跃， 而在听力教学中，普遍表现出焦虑和烦躁，课堂气氛沉闷。课后我找了几位同学 了解，他们说听力材料太难，里面有许多生词，几乎听不懂，更不用说回答问题 了。现在想起来，我在备课的时候确实没有从学生的感知角度出发，没有把学情

11、和教材有机结合。今后在进行备课时，我想不妨先进行一番“换位思考”，把教 师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，根据学生的认知水平， 在听之前先向学生呈现新的生词和关键词句， 以降低听力的难度，在布置练习时， 由 Spot dictation, choice 向 True or False 和 Questions 过渡 ，以体现由 简到繁，由易到难，循序渐进的认知规律。这样有利于我们找到教学的切入点和 突破口，从而落实课堂教学目标和重点。因此在教学Unit8第一课时Warmingup &liste ning的设计中我准备改进教学方法二) 课后叙事，重建教师思维“研讨课制度”

12、是学校教研的基本形式，传统的“研讨课制度”活动中，通常 是课后执教教师说课，听课教师评课，很少有上课教师本人对该堂课的反思。为深化我校的“研讨课制度”，我们将传统的“听、说、评课”活动置换成“教学 设计一执教一教学叙事一倾听评论和建议一反思一撰写叙事文本一修订教学策 略”的形式。执教教师在认真准备的前提下出示公开课，课后由执教者先陈述自己的课堂教学中成功或失败的事件，对有意义的“细节”进行描述和勾画，并作出教学反思。例如教师可以追问自己如下问题：“这节课是怎样进行的？是否如 我所希望的发生了什么？怎样用教和学的理论来解释我的教学？学生是否达到 了预期的目标？上课时改变了计划中的哪些内容，为什么

13、？是否有其它更成功的教学策略？ ”，然后由听课老师发表对这堂课的看法，共同研究讨论这堂课的整体情况，包括教学理念、教学设计、师生互动、任务型活动设计等。执教者通 过反思自己的课堂教学，并整理撰写叙事文本。这是一个执教者把接受到的信息 和理念与自己获得的知识相融会，然后补充修改完整已有知识的过程，是教师一 种重新回味和再创造过程的学习，执教教师在教学叙事的过程中教学思维得到重 建，真正“学会了教学” 。以下是方老师开设研讨课后的一段教学叙事：案例2上星期二下午，根据教研组安排由本人开设了一堂新教材口语研讨课。教学内 容为 SEFC BOOK2A Unit4 A garden of poetry

14、的 speaking，该部分提供了介 绍诗歌的时期，风格种类，诗人和诗歌表达的各种情感以及表达观点和喜好的常用词语。要生以分组讨论活动形式按照例子以及提供的句型和要求进行关于诗歌 的讨论。在教学中尽管我列出了表达中要用到的句型，并作出example。学生就perfere nee of En glish poetry无话可说，小组讨论启而不发。课后在教研组同事的分析和指导下,我认识到英语新教材的话题(topic)具有强烈的时代气息， 贴近学生的生活实际，但这个话题对于农村中学的学生来说相当陌生，学生受生 活经验和英语基础的影响，望而却步这是必然。为此要提高课堂教学的实效性， 教师应从学生的实际出

15、发，创造性地处理单元教材，适时地调整教学方法和增加 语言输入量，为进一步的语言输出作铺垫。课后在另一个平行班教学中本人对该 单元的教学设计作了调整，单元教学第一课时首先从In tegrati ng skill 中的read ing “ Songsand poems ”着手，先让学生听英语经典歌曲“ Right here waiting for you”和英文流行歌曲“ Pretty boy”，并对书中呈现的歌词进行 分析,指出歌词的本身就是 poem然后过渡到对英文诗歌相关知识的介绍，如 rhymes、limerick、poetry 等。第二课时上 Reading (English Poetr

16、y)，第 三课时才回头来处理单元中的speaking，学生由于接受了大量的关于EnglishPoetry 的信息之后，再来 express preferenee about English poetry 就有了 安全感和成就感，课堂气氛活跃，教学效果明显提高。三) 主题叙事，促成教学创新“教研沙龙”是我校教科室和教务处主办的，旨在提高教师教学能力的教研 形式。沙龙式教研为教师创造了一种宽松的环境，形成一种开放的研究氛围，并建立起一种有利于促进教师合作和发展的学习共同体。为实现教研沙龙中的同伴 合作互助和专业引领，我们邀请了教研室的专家和有经验的英语教师(市级学科 带头人)来参加我们的英语教研沙

17、龙。由教研组预先设定一个教师在英语教学中 共同关注的话题或焦点，让参加教师围绕主题展开叙事，讨论交流。其基本流程 为“教学叙事一专家讨论与评价一反思一撰写叙事文本一改进教学实践”。在交流过程中，教师的着眼点和归宿都是正视自己的课堂教学，当教师在与他人对话的过程中讲述自己的教学事件时，可使其思路更加明确，来自交流对象的反馈又 会激起教师更深入的反思。可以说同伴互助探讨的过程既相互欣赏又相互质疑， 是一个教师不断提高升华的过程。专家的指点给叙事教师以很大的启发，教师同伴间的思想不时碰撞出智慧的火花，甚至引发教学创新。以下是何老师在英语教研沙龙中就“任务型教学途径与高中语法教学”这一主题的教学叙事：

18、 案例3新课程提倡的任务型教学模式同样适用于高中语法教学，本人在SEFC B00K1AUnit5 The silver screen的教学中，就设计了一些任务型的活动来开展定语从 句的教学。该单元的中心话题是“影视”，它是当今社会人们的主要休闲方式和娱乐方式之一，也是一个非常贴近生活，非常具有时代性和可挖掘性的教学主体。 首先我向学生呈现中外名片、著名演员和著名导演，让学生Talk about somefamous directors and poplar films using attributive clause，学生在完成交际任务的过程中，不断发现、总结、归纳出定语从句的用法。以下是学生

19、在 任务型活动中给出的几个含有定语从句的句子：Pre-task 1)ZhangYimou is the famous director whosuccessfully directed the film Hero .2) Red River Valley is a nice film which is directed by the famous director Fen gXia oningWhile-task 1) ShaoL in Soccer is a funny film in which ZhuoX in chi plays mai n role.2) HengDian is a

20、place where ZhangYimoudirected his famous films post-task 1) Beiji ng is a place where 20XX Olympic Games will be held.2) 1997 is the year whe n Hongkong retur ned to our motherla nd(教师用多媒体呈现北京20XX奥运图片和香港回归图片)课后我认为这堂课的成功之处在于灵活得体地处理教材，开发符合学生实际 的教学资源，将语法课上成了一节综合活动课，让学生在近乎真实的交际活动中 对定语从句的认识逐渐理性起来，这样既教会了

21、学生使用定语从句，又培养了学 生积极参与课堂和发现探究的学习策略。通过本节课的教学使我认识到，传统的 语法教学(即一规则，二示例，三操作)学生学会的只有一堆语法规则，但谈不 上语言能力的提高。四.基于教学叙事反思的英语校本教研实践思考长期的实践表明，基于教学叙事反思的英语校本教研特别适合教师。因为教 师的生活是事件构成的，这些事件就如同源于教师经验的短篇故事。对教学事件 的叙说，能使教师看到平时视而不见的例行事项的意义，通过把自己遇到什么问题，怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来，使教师能对自己的教学进行全程监控，分析和调整，是更彻底的自我反思和自我培训学习。许多英语教师感到叙事反思式教研贴近教师的教学生活，平易近人，它能帮助教师迅速获取反馈信息，找出教学程序在具体实施过程中的成功与不足之处，从而为调整教学建立可靠依据，使英语课堂教学不断优化和成熟。目前教学叙事反思已 成为转化我校英语教师教育教学观念和行为的突破口。但在开展教学叙事反思的教研实践中我们发现还有许多方面有待完善，这些困 难不仅需要通过教师个人的努力，而且需要学校提供相应的帮助和