《一个豆荚里的五粒豆》教学设计.doc

1、一个豆荚里的五粒豆教学设计 一个豆荚里的五粒豆教学设计一个豆荚里的五粒豆是四年级上册提问单元的第一篇课文。教学时，教师要将这篇课文的编排与后面几篇课文的编排进行对比联系，发现它的独特性，理解编者的意图。在教学时，教师可通过援题质疑，提出问题，罗列、解决问题并发现规律等途径，引导学生走进文本，理解文本内容，掌握提问的基本策略，获得阅读能力的提升。【设计理念】 一个豆荚里的五粒豆为统编教材四年级上册第二单元的精读课文。本单元属于提问策略单元。单元导读明确提出本单元教学的主要目标为“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。因此，本教学设计重点围绕“提问”这一策略展开教学。这篇课文为童话故事。作

2、为本单元的首篇课文，提问策略又是初次出现，因此激发学生的提问兴趣为重中之重。本课教学以鼓励为手段，引导学生对提问策略进行学习。首先，尽情鼓励学生自由地提出问题，激发学生提问的兴趣；其次，用小组合作的形式梳理问题清单，将问题共享，让学生共同感受提问的乐趣；最后，引导学生在发现中学会提问，提升提问的品质。每个板块任务明确，层层推进，让学生在兴趣的激发下乐于提问、学会提问。这样，为本单元后面三篇课文的学习做好铺垫。【教学课时】 一个课时。【教学过程】 一、起童话导入，援题质疑 （课件出示安徒生童话。引导学生回忆自己读过的童话，并总结童话的特点） 师：看来，你们对童话很熟悉了。是的，童话有着丰富的想象

3、，也有着奇妙的情节。有的情节充满惊喜，有的情节出乎意料，令你无法预测。今天，我们就一起学习这篇课文一个豆荚里的五粒豆，去感受童话的奇妙！齐读课题(学生全齐读）。在学习这篇课文之前，我们先来看看单元导读，它要求我们做些什么。（课件出示） 生：导读要求我们阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。师：是的，本单元就是提问策略单元。这是本单元的第一篇课文。你们看，它在题目下面为我们安排了学习任务，大家一起读。生：（齐读）“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。”（板书：问题） 师：看到课题一个豆荚里的五粒豆，你们会有哪些问题？ 生1：五粒豆有什么不同之处？生2：五粒豆分别做了什么事？ 师：很好

4、，带着你们的问题，我们一起学习这篇课文。【设计意图：这是一篇童话故事。导入环节，通过安徒生童话引导学生感受童话的奇妙，并结合单元导读及课前要求明确任务，使学生在阅读时积极思考并提出问题。】 二、承阅读文本，提出问题（一）初读课文，角色扮演 师：请同学们自由地读一读这篇课文，边读边思考：“五粒豆分开时各自的打算是什么？五粒豆子有着怎样的性格特点？你最喜欢哪一粒豆子呢？”开始读吧！ （学生读课文，教师巡视） 师：现在，我请五位同学分别扮演这五粒豆子，找出它们说的话来演一演。生：（读）“现在我要飞向广大的世界里去了！如果你能捉住我，就请你来吧！” 师：这是一粒怎样的豆子？ 生：向往自由的豆子，对未来

5、有憧憬的豆子。师：再读一读，读出它的憧憬。生：（读）“我，”第二粒说，“我将直接飞进太阳里去。这才像一粒豌豆呢，而且与我的身份非常相称！” 师：它是一个自高自大的豆子，你再来读一读！ 师：第五粒豆子在哪？ 生：（读）“该怎么样就怎么样！”师：你读出了什么？ 生：它是一粒随遇而安的豆子。师：好的，孩子们，五粒豆子有不同之处，就是他们各自的打算都不同。那他们有没有相同之处呢？ 生：他们对自己的经历都很满意。师：在你们心中，哪粒豆子最令你印象深刻呢？生：第五粒豆子！ 师：为什么？ 生：因为它给一个生病的小女孩带来了愉快和生机。（二）再读课文，感受豆子的生长与女孩的变化 师：请同学们再次默读课文，思考

6、：“最后一粒豆子的生长过程是什么样的？小女孩分别有了什么变化？”请大家从文中找到关键语句填入学习单的表格里。（学生默读课文，教师巡视指导。学生交流汇报，教师相机指导。课件出示学生填好的学习单）师：比较了豆子与小女孩之间的变化，你们感受到什么？ 生：随着豆子发芽、生长、开花，小女孩的病也慢慢好起来了。师：是的。学到这，你们能将两次读文的信息结合起来，说说这篇童话故事主要说了什么。生：一个豆荚里的五粒豆各自有不同的打算，又有不同的经历。一个小女孩因为最后一粒豆的发芽、生长、开花，她的病渐渐地好起来了。师：是的。通过这些问题的组合，我们就能将这篇文章的脉络梳理清楚了。（三）提问题 师：刚才，我们针对

7、题目来提问。现在，你们读了课文，又会有哪些问题呢？来说说看。生1：母亲把小女孩的床搬近窗子，这是为什么呢？ 生2：题目是“一个豆荚里的五粒豆”，主要写的是五粒豆子才对，怎么写到了小女孩的事情呢？ 生3：为什么不把题目改成“那粒最了不起的豆子”？ 师：你们都是会思考的孩子，能提出这么多的问题，真不错！边读书边思考问题，这就帮助我们更深入地读懂这篇文章。问着问着，这篇一个豆荚里的五粒豆就能被我们更彻底地读懂了，也有助于学习其他的课文。所以，读书时要善于思考，善于提问。（板书：提） 师：请看，课后练习题第一题：“读完课文，把你的问题写下来。”现在，请你们再次浏览课文，把刚才你提的那些问题，写在老师给

8、你们的学习单上，标上序号罗列出来。给你们5分钟的时间，比一比，看谁问题多。开始吧！（板书：写） （学生拿出学习单写问题，教师巡视） 师：刚才，我看到这位同学一口气列了10个问题，是我们班最多的。先请他来分享！ （出示学生的问题） 1.为什么豆荚里的其中一个豆子能预感外面发生一些事情呢？ 2.豌豆们怎么知道它们不久就会被打开？ 3.第二粒豆子说自己将飞进太阳里去，这与它的身份有什么相称的地方吗？ 4.小女孩到底得了什么病？ 5.母亲把小女孩的床搬近窗子，这是为什么呢？ 6.小女孩是被豆子感动了吗？ 7.母亲不想让豆苗被风吹断，是为女儿吗？ 8.为什么豆苗开花，小女孩就渐渐好起来？ 9.那它们会不

9、会是藏在树叶下面？ 10.五粒豆子中，哪粒豆子是最了不起的？ 师：真了不起！真是我们班的提问小博士！掌声送给他！ (教师请其他学生接着分享，点评鼓励） 【设计意图：这一环节紧扣教材与文本，落实课后的练习任务“读完课文，把你的问题写下来”，引导学生在学习单上写下自己的问题，并进行分享交流。其目的在于鼓励学生积极主动地提出问题，激发学生提问的兴趣。】 这节课，我们认真读了课文，积极思考，提了这么多问题。我们还学会了针对部分和全文分类整理，真得很了不起！下节课，我们一起来解决这些问题，说不定，在解决问题的过程中，你又会产生新的问题。因为阅读永远和提问在一起！ 三、转列问、解问与发现（一）小组列问题

10、师：哇，一篇课文竟能被你们提出这么多的问题，真了不起！提的问题越多，就越能全面地了解这篇童话故事了。可是，只提出问题还不够哦，我们还要将这些问题进行整理汇总，这样才能帮助我们更好地解决问题。请看课后练习第二题。师：谁来说说我们接下来应该怎么做？ 生：我们要以小组为单位，把问题进行整理，并列出一个清单。师：说得对！老师再考考你们，列问题清单的时候要注意什么？ 生1：相同的问题不能出现在同一个清单里。生2：语句要通顺。师：是的，你真是个细心的孩子！要学会倾听别人提的问题，意思一样的，你就不要再提问。同时，表述要清晰，让别人看得懂你的问题。你们明白了吗？ 师：下面，就请同学们四人为一个小组，整理问题

11、清单。请小组长把组员们提出的问题写在老师提供给你们的清单表格里。开始吧！（板书：列） （学生分小组整理问题清单，教师巡视指导。然后，小组汇报交流，教师相机点评） （二）试着解问题 师：各小组都将问题列出来了。现在，老师想让你们进行一个新的挑战！试着解决你们小组中列出的问题，看哪个小组能把大部分的问题解决。开始吧！（板书：解） (学生小组讨论，解决问题，教师巡视） 师：现在哪个小组愿意先来汇报？ 生：我们小组提了8个问题，解决了3个问题 （教师请其他小组接着分享，相机点评） （三）大家说发现 师：大家通过列问题、解问题，将这篇童话故事读细读透了。现在，我们回顾刚才提的这些问题，说说你有什么发现。

12、比如，“我发现有的问题是针对课文的一部分内容提的，有的是针对全文提的。”请大家以小组为单位，再次读一读你们小组的问题清单，说说你读完这些问题后有什么发现。开始吧！ 师：现在来分享你们的发现吧！ 生：我发现有的问题是针对描写方法来提的，有的问题是针对段落结构来提的。师：是的，从故事的写法方面来提问。生：有的问题是针对故事中一些情节是否可以删去来提的。师：很好，从故事的情节方面来提问。师：孩子们，你们都有一双慧眼！通过合作，你们发现了这些问题提问的方式。我们可以从情节、人物、写法等方面进行提问。（板书：发现） 【设计意图：此环节分为列问题、解问题、找规律三个步骤。它们层层递进，不仅使学生深入理解课

13、文内容，体会人物的思想情感，而且促进了学生思维能力的发展。】 四、合体会寓意，收获成长 师：课文里提出了这样一个问题：“伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？”你们能解决这个问题吗？说说这个问题是针对什么进行提问的。生：小女孩从豌豆苗身上获得启发，渺小的豌豆苗都能如此坚强乐观地生长，她也想像它那样坚强乐观。这个问题是从故事的道理方面进行提问的。师：真不错。是的，不仅可以从情节、人物、写法，还可以从寓意方面来问问题。同时，其他方面我们都可以进行提问。现在，老师想问问你们，这则故事有什么寓意呢？ 生：我们要做个乐观坚强的人，勇敢战胜挫折。师：孩子们，回顾一下，今天，我们学习这篇课文时，都做了与提问有关的哪些事呢？ （学生总结，教师点评） 师：真是