如何在游戏活动中培养幼儿的坚持性

1、科研论文如何在游戏活动中培养幼儿的坚持性科研论文：如何在游戏活动中培养幼儿的坚持性内容摘要：坚持性是将目的贯彻到底以及克服困难或障碍的能力。实践与研究表明，幼儿的坚持性只有在多种多样的活动中，在反复多次的克服困难的过程中才能逐渐形成和培养起来，通过帮助幼儿明确活动目的并坚持完成其目的，在游戏中教给幼儿一定的技能技巧，及时发现幼儿的兴趣点，创设游戏情境，充分发挥教师的言语指导等方面来培养幼儿的坚持性。有助于他们将来对任何事都能坚持不懈，持之以恒地努力，最终达到目的，为他们健全的人格打下良好的基础。关键词：游戏活动培养幼儿坚持性【正文】坚持性是将目的贯彻到底以及克服困难或障碍的能力，即在较长时间内

2、连续、自觉地按照既定目的去行动。它对幼儿素质的完善和提高，以至于对人的一生都有不可低估的作用。坚持性也是意志品质的重要表现，是儿童能克服外部和内部的困难坚持完成任务的品质。同时幼儿心理学研究也表明：2-6 岁幼儿坚持性水平随年龄的增长而增长， 4-6 岁则是幼儿坚持性发展的关键期，因此培养坚持性要从小做起，作为一名幼儿教师，我们应该创设各种教育活动来促进幼儿坚持性的培养，为他们今后能健康的成长打下良好的基础。幼儿园的教育是以游戏为主要活动的，因此，我特别注重在游戏活动中来培养幼儿 的坚持性。一、丰富多彩的游戏活动是幼儿能坚持的原因所在。俗话说：“兴趣是最好的老师。”研究表明，幼儿在兴趣性强的

3、活动中坚持的时间长于在兴趣性弱的活动中坚持的时间。在游戏中有 了兴趣，就能促进幼儿向着自己的目的前进，就能坚持到底做完一件 事情。因此我们教师可以通过开展丰富多彩的游戏活动，充分利用游 戏活动，对幼儿进行坚持性的培养。如：在区域活动中，娃娃家始终 是三岁孩子们的最爱。但玩过几次后，我发现孩子们对娃娃家不怎么 感兴趣了，没有兴趣就不可能使幼儿坚持玩完游戏。为此，针对小班 幼儿的年龄特点与他们的认知特点，我在娃娃家的创设上花费了一番 功夫。为幼儿创设了 “厨房生活区”。在“厨房生活区”为幼儿提供 了仿真水果、蔬菜、煤气灶、各种餐具、家用电器等生活用具，营造 一个自然、温馨的家庭厨房氛围。现在在娃娃

4、家的游戏中，幼儿都能 认真的做着自己的事，有的幼儿在用刀切菜，说要快点给娃娃做饭； 有的在用小勺给娃娃喂饭；有的在哄娃娃睡觉。幼儿每次玩起来都流 连忘返，再也不到处乱跑了。可见，只要孩子们感兴趣的游戏，他们 坚持的时间还是很长的。二、明确的活动目标为幼儿坚持完成任务指明了方向。幼儿的坚持性与幼儿的自觉性直接相关， 由于幼儿对活动的目的 没有明确的看法，行动通常是随意发生的。因此，他们也很难有排除 干扰、克服困难、贯彻始终的坚持性。所以，为了提高幼儿的坚持性， 培养他们能较长时间的坚持从事一项活动，做事有始有终，那就要帮 助幼儿在活动前就明确其目的，并鼓励他们努力坚持实现其目的。比 如在区域游戏

5、“巧手坊”中，结合主题科学在我身边的开展，我 们在区域活动中投放了各种废旧的大小不同的盒子，还有我做好的成 品“汽车”。并规定今天的巧手坊的活动目的就是做汽车，本身做手 工就是孩子们比较喜欢的，加上我新投放的材料，并给他们明确了活 动目的，所以孩子们都能在自己的力所能及的范围内，坚持完成这个 做汽车的任务，虽然有的汽车做的不是很漂亮，但最终还是实现了其 目的。三、技能技巧的掌握是坚持完成任务不可或缺的要素。在幼儿园，我们经常可以看到：当幼儿明确了活动的目的后，有 时也不能坚持把一件事做到底。其中一个很重要的问题，就是幼儿缺 乏一定的技能技巧，遇到困难自己无力解决和克服。还是在“巧手坊” 做汽车

6、这个活动中，刚开始，孩子们自己动手剪的汽车轮子不是扁的， 就是大小不一，做起来的汽车也是东倒西歪或成了一辆废车，孩子们 也失去了做汽车的兴趣，有个别孩子开始退缩，想放弃。针对这种情 况，我就问她们：“你们手头上有哪些东西是圆圆的？”有人说：“瓶盖，胶带卷。” “那这些圆的东西我们可以利用它们吗？”有人 说：“可以直接用来做轮子。”我说：“但是做轮子数量也不够啊， 谁有什么好办法呢？”经过我的引导，孩子们最终掌握了把瓶盖，胶 带卷印在纸上剪下来做车轮的技能。由此，孩子们碰到类似的困难， 也能够自己去克服，同时也能体验到克服困难带来的满足和快乐。以后再进行此项活动，孩子们也不会再半途而废，而会努力

7、把事情坚持 到底。四、角色的约束是幼儿坚持到底的有力保证。有的幼儿在玩区域游戏时，常会更换两三个游戏内容。一者可能 是游戏的材料不及时更换和添置所置，二者可能是幼儿对游戏的内容 不感兴趣，从而导致频繁的更换游戏内容。针对此情况，我们一方面 可以及时添置游戏材料和及时更换游戏内容，从而延长其游戏的坚持 性。另一方面我们可以用角色职责来约束他们频繁的交换游戏内容。 角色的重要表现靠的是角色饰物，角色饰物还有利于幼儿之间互相了 解对方角色，从而达到互相提醒、共同坚持完成游戏目的。如：在角 色游戏“爱心医院”里，刚开始时，孩子们的兴趣还是很浓的，能坚 持完成游戏，可几次以后，有个别孩子开始中途交换游戏

8、了，于是， 我及时添置了角色标志和装饰物（大夫的工作服、口罩、护士帽） 这之后，在爱心医院里，医生和护士都带上相应的配饰、穿上相应的 服装，在区域游戏中显得异常活跃与兴奋，有了相应的角色装饰物， 幼儿能较好的履行角色职责，提高他们对游戏的专注性和坚持性。五、游戏情境的创设为幼儿坚持性的养成注入了动力。对那些易于表现和模仿的活动内容，开始时幼儿很感兴趣，但随 着游戏次数的增多，兴趣逐渐减弱，坚持游戏的时间也逐渐减少。针 对这些情况，我们有意识的创设一些情境，让幼儿体验成功的快乐。 如在主题热闹的夏天活动中，结合主题，我们在餐厅开设了做冷 饮的游戏，为他们提供了模版、橡皮泥、泡沫塑料等材料，能力弱

9、的 幼儿可以在模版上做出冷饮花纹，能力强的幼儿可以利用辅助物制作 冷饮。这样，所有参与此活动的幼儿都能获得游戏的满足感和新奇感， 对坚持性的培养注入了动力。六、教师的语言指导能激励幼儿坚持到底，不轻易放弃。在幼儿遇到困难退缩时，教师应做到在言语和行为上处处照顾每 一个幼儿，多用肯定与鼓励的语言与幼儿交流，激发幼儿完成游戏的 信心，也极大的促进幼儿坚持性的养成。如在游戏“取乒乓球”活动 中。让幼儿把瓶子里的乒乓球不用手拿，而是利用工具用其他的方法 把乒乓球拿出来。刚开始，幼儿很感兴趣，都迫不及待的想去尝试。 琴琴先拿了一根筷子放在瓶子里去拿球，甜甜、莉莉也跟着各拿了一 根筷子也去弄球，只见她们的

10、筷子碰得乒乓球在瓶子里滚来滚去，就 是没办法把球拿出来。看她们实在想不出什么好办法了，于是我提醒 说：“想想看，一根筷子不行，那两根筷子行不行呢？ "甜甜、莉莉 两个人一起用筷子去夹球，可球就是不听话，总是从她俩的筷子中逃 走，两人觉得没办法，就把筷子拿了出来，暂时放弃了。而琴琴呢， 看她俩不行，就又去拿了一根筷子，一个人用一双筷子去夹球，一次, 两次，球还是没拿出来，琴琴也有点泄气了，我及时鼓励她说：“你 是最棒的，老师相信你一定行！”又经过了很多次，球终于被她夹出 来了。她兴奋的大声喊：“老师，我把球拿出来。"甜甜、莉莉两个 人也学琴琴的样子，不一会也把球拿出来了。幼儿

11、由于年龄小，能力 有限，做事难免会遇到各种困难，这时幼儿容易产生退却行为，我及 时抓住教育的契机，在琴琴实在拿不出球来时，充分发挥语言的激励功能，鼓励她坚持下去，促进幼儿坚持完成任务。七、直面困难、克服困难是幼儿坚持到底的基础。幼儿由于年龄小能力有限，做事难免会遇到这样或那样的困难，这时孩子容易产生退却行为。此时，我们应该让孩子独自面对一些他 们应该面对的问题，在行动的过程中学会克服困难，在困难面前教他 们学会解决克服困难的方法，培养做事有始有终、坚持到底的良好习 惯，从而增强其坚持性。如一次晨间活动，我考虑到有大部分孩子都 不会踢犍子，所以我就决定今天的活动内容是踢犍子。孩子们都开始 使劲地

12、练习起来。这时，我发现凯凯小朋友才学踢了几下，犍子就被 收起来了，然后就走到了阳台边上坐了下来。我连忙走过去问：“凯 凯，你怎么坐下啦？” “老师，我踢累了。”运动时间过了一半，我 看到凯凯还是呆坐在那儿，我又跑过去问他，他还是回答说：“老师, 我累了。”听见他两次的回答，又观察他刚才的行为，我有点明白到 底是怎么一回事了。于是，我故意说：“那我现在想和你一起来玩这个犍子，不知道你休息好了没有？”他马上站起来说：“好啊！老师,我们一起来玩，我不累了。”说完，凯凯就和我高兴得玩起犍子来。我们拿犍子你一个我一个的踢起来，渐渐地他踢得有点顺脚了，提出 自己去踢犍子了。凯凯前后两种不同的回答，两种不同的行为带给我 许多思考：“老师，我累了。”是不是孩子真的累了？在今天的活动 中，我观察到其实是他的一种对待困难和失败的心理因素在作祟，他 不会踢犍子也不想再学了，他觉得踢犍子太难了。当然，我们看到孩 子有困难，就应该教孩子如何去应付面前的困难。今天