2020年特殊教育自闭症儿童词汇教学论文

1、特殊教育自闭症儿童词汇教学论文在儿童语言教育中,词汇对于儿童语言水平及有关认知水平的 开展具有重要作用,然而自闭症儿童不能像普通儿童那样能够灵活自 如地运用各种线索、技能或策略等来学习词汇,因此,针对特殊教育 自闭症儿童进行的词汇教学,对于恢复和开展自闭症儿童的语言水平 起到了重要作用.文章主要介绍了自闭症儿童语言障碍研究的现状, 阐述了词汇教学在自闭症儿童语言教学中的重要性, 并根据自闭症儿 童语言障碍研究的现状提出了如何构建科学的词汇教学模式.自闭症是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思 维和动作与行为等多方面的发育障碍,是由多种原因所引起的障碍症 候群.自闭症儿童通常伴有社会认

2、知障碍、语言交流障碍、智力异常 和感觉异常,有重复刻板行为、多动、注意力分散、发脾气、攻击、 自伤等行为.在儿童语言开展中,词汇对于儿童语言水平及有关的认 知水平的开展具有重要作用.随着社会交往的增加和人们认知水平的 开展,普通儿童能灵活运用各种线索和策略来学习词汇,然而自闭症儿童因有社会认知障碍和语言交流障碍, 所以不能像普通儿童那样灵 活自如地学习词汇,因此,构建自闭症儿童科学的词汇教学模式,对 于恢复和开展自闭症儿童的语言水平具有重要意义.一自闭症儿童具有根本的词汇学习水平在不需要运用社会认知技能以及制约限制的情况下,自闭症儿童对外界环境的根本映射水平是完好无损的, 与普通儿童也具有相似

3、 的根本映射水平,因此,自闭症儿童具有与普通儿童等同的学习根本 词汇的水平.二自闭症儿童自身的社会认知障碍阻碍了语言水平的开展普通儿童在社会环境中只需24个月的经历,就可以灵活自如地 运用注意性线索和意图性线索等各种社会认知技能来学习词汇,然而自闭症儿童存在着解读他人意图障碍、 共同注意障碍等的社会认知技 能障碍,因此不能很好地领会注意性线索和意图性线索,因而也不能很好地学习词汇,从而阻碍了其语言水平的开展.三自闭症儿童不能实现词汇灵活构建语言的转变自闭症儿童在将词汇灵活构地建成语言的转变过程中,是以一 种高度受限的方式学习词汇的,他们不能像普通儿童那样灵活自如地 运用各种线索、技能或策略来学

4、习词汇,因而也就不能完成将词汇构 建成语言的转变.语言是由语音、词汇、语法三要素组成的符号系统,语音、词 汇、语法对于语言系统的形成可谓缺一不可.在语言构建中,词汇是语言的中央或主体,是语言学习的根底；语音是依附于词汇、以词音 的物质形式表现而存在的；语法是词的语法形态变化规那么和词的语法 序列组合规律的总和.词汇直接关系着词的形态变化规那么和词的序列 组合规那么,所以一个人词汇量的大小间接衡量着语言水平的上下. 语 言三要素的紧密关联决定了对手词汇的学习不能单独进行,需要掌握和锻炼相应的语音和语法才能完成词汇的学习. 因此,学校对自闭症 儿童的语言教学要以强化词汇教学为根本方向, 而词汇教学

5、要以语音、 语法为根底.在特殊教育学校的语言教学过程中,词汇学习是自闭症儿童学 习语言的最重要方面,而语言学习就是不断积累和运用词汇的过程, 自闭症儿童不仅要学习词汇的“形、音、义,还要灵活地运用词汇, 即实现语音与语法的结合.特殊教育学校在词汇教学中常通过对语法 的应用和语音的不断矫正来完成自闭症儿童的词汇教学,进而恢复和开展其语言学习水平.一词汇教学的课程设置自闭症儿童词汇教学课程的设置要以教读课、复读课为主,以 自读课、作业课为辅.自闭症儿童在学习词汇时主要依靠模仿,对读 音和词形学习得较快,而自闭症儿童的抽象思维水平和逻辑思维水平 都存在着缺陷,致使对词义的学习较为困难.因此,对词汇的

6、系统学 习需要教师的引导和刺激.词汇学习中,在教读课和复读课上要着重 强调词汇形、音、义的系统教学和强化练习.自读课和作业课是自闭 症儿童自己理解和学习的课堂,而以教师引导为主的教读课和复读课 那么更适合自闭症学生的学习特点,因此,特殊教育学校以教读课和复 读课为主,以自读课和作业课为辅,以便能更好地实现自闭症儿童堆 词汇的有效学习.二词汇的教学方式在自闭症儿童词汇的教学中可采用情景教学模式和以小班为单 位分层互动式教学.情景教学需要根据自闭症儿童日常的经验和兴趣 习惯来创设有意义的知识背景用以满足教学中的所有需求.真实的情景活动能吸引自闭症儿童的注意力,增强他们的记忆力以及增加成功 概括的可

7、能性.而以小班为单位的分层互动式教学, 将自闭症儿童按 照学习情况分为了不同层次,对于不同层次的学生安排不同的学习任 务和课堂作业,这既有利于教师对课堂节奏和进程进行把握, 又能充 分照顾到不同自闭症儿童的个体差异,从而可有效提升自闭症儿童学 习词汇的效率.三词汇的教学手段在自闭症儿童的词汇教学中,要多利用多媒体技术,来增加图 片、音乐、视频在课堂中的运用,从而丰富自闭症儿童词汇输入的途 径.在词汇教学中,教师在设计多媒体教学时要处理好多媒体课件与 传统教学工具以及语言表达之间的关系, 同时,还要丰富多媒体的教 学手段,运用图片、声音以及动画等方式来吸引学生的注意力,加深 学生对词汇的记忆.自

8、闭症儿童对可视音乐理解得较快,由于它可以 促进自闭症儿童的社会互动,减少刻板行为,保证自闭症儿童可以从 多渠道理解语义.因此,在自闭症儿童的词汇教学中,要丰富多媒体 的教学手段,用以提升自闭症儿童的词汇理解水平.在自闭症儿童的词汇教学中,由于自闭症儿童有社会认知障碍 和语言交流障碍,因此在实际的词汇教学中会有很大的难度.词汇的 学习对于语言的形成起着重要的作用,词汇是语言形成的根底,因此, 要恢复和开展自闭症儿童的语言水平就必须掌握和学习好词汇.在特殊教育学校中,根据自闭症儿童的病症特点,构建科学和适合自闭症 儿童的教学模式,能够有效地帮助自闭症儿童学习词汇, 开展其语言 学习水平.社会交往障

9、碍,语言沟通障碍,行为方式兴趣狭窄和刻板重复, 这三个方面都是自闭症的核心障碍. 但通常在这三大障碍中,能让家 长们较早熟悉到自己孩子发育异常.“说话这个看似简单的行为, 是综合了发音器官构造、功能、认知水平、记忆、思维、理解和语言 组织力等各个方面的水平,而对于一个自闭症儿童来说,在这几方面 都存在着不同程度的问题.因此练习自闭症儿童说话,要比对其进行 其他一般的行为练习更加艰难.为了改善自闭症儿童语言前技能水平, 我以个案黄小明做一研究.黄小明化名,男,自闭症xx年1月2日出生.两岁时家长 发现其行为存在异常.口肌方面表现为敏感度较低,喜欢寻求口腔刺 激,咀嚼水平比拟差,同时舌部的力量缺乏

10、,仅可以完成伸的动作, 但是伸的长度缺乏,无法完成上、左、右的动作；语言前技巧方面表 现为对特别的声音刺激会有反响,但却不能模仿别人的动作和声音, 也不能与别人完成轮流作转,当亲人呼喊幼儿名字时偶尔会出现头扭 向一侧的情况；而在语言理解和表达方面,那么不能明白物件的名称, 听的指令不好,不能完成简单的一步环境指令,例如坐、丢垃圾等, 偶尔会发出一些无意义的单音.另外,注意力容易分散,眼神对视感 受很差,和妈妈偶尔能进行眼神大约三秒钟的对视, 与其他人根本上 没有眼神对视.在行为方面那么会常常出现到处乱走, 不愿意安坐的情 况,还特别喜欢脱鞋.针对黄小明的以上的问题,我制定了一学期的言语练习方案

11、.1, 改善口部肌力;2 .提升模仿水平,以到达能模仿别人的发音和动作的水平;3 .改善其目光注视水平,能留意成人的动作.一口肌练习方面1. 脸部按摩操进行练习.通过按、揉、搓、弹、捏等手法刺激 穴位,从而使参与发言的各局部肌肉的运动功能得到提升.2. 以冰刺激来改善其肌力.刚开始进行冰刺激时,为了防止幼 儿因冰的刺激过大而拒绝进行练习,我先用两层的纱布包裹着冰块, 然后在幼儿的脸颊两侧分别从下往上按刷.按刷的次数也根据幼儿的 接受程度,每天都作出一些调整.脸颊的肌肉放松后,我再对幼儿口 腔内的部位进行相应的按压和放松.3. 舌头运动练习.我主要把一些他喜欢吃的食物紫菜、麦牙 糖放在幼儿唇部的

12、不同部位上,让幼儿运用自己的舌头来舔这些食 物,从而增强舌头的灵活性和协调水平.4. 咀嚼练习：为了能设计出一些适合他的游戏,我根据儿童的 喜好,以及口肌成熟度,设计了 “食物棒棒乐 “食物里中寻 “美 味QQF等游戏来锻炼儿童的嚼水平.如：“食物里中寻",我用纱布包着食物,然后放在他其中一边的大牙中间,让他咀嚼,至到食 物变成糊状.同时我再用同样的方法让幼儿另一边的大牙来咀嚼.而纱布包着的食物我每次都会作出一些调整,如：胡萝卜、话梅肉等, 希望能保持幼儿对游戏的兴趣,从而到达练习的目的.二模仿水平、目光注视方面为了能提升其模仿水平,我以音乐游戏的形式与其开展练习. 如当“幸福拍手歌

13、的音乐响起时,我就以拍手、敲鼓等方式来伴奏, 希望能到达先吸引他的注意力,然后再激发幼儿让其跟着模仿动作的 目的.经过一个月的练习,我发现幼儿咀嚼的时候还是有口水流出来, 但是在咀嚼的过程中,将牙胶拿出的次数比之前多,这就说明要求得 到咬牙胶的欲望较一个月前低了 一些, 这就证实了我所采取的方法的 正确性,因此应该要继续为儿童进行口肌练习.在模仿方面,仍然不 能完成模仿动作.我觉得主要包括了以下几点原因：一是幼儿的专注 力差,多动,无法安坐,导致幼儿无法完成老师指定的模仿动作；二 是他对音乐的兴趣点不太浓,从而积极性不强；三是幼儿感觉统合失 调问题较严重,这几个问题都影响了其康复效果.因此为了

14、能达成其 练习目标,我调整了练习策略,改用了强化物作手段来增强其模仿的 动机；运用泡泡水以及气球来吸引他的目光； 同时还和感统治疗师进行协商,能否将下个月的练习重点放在改善其专注力方面,希望通过同队合作的方法使幼儿得到更大的进步.经过两个月的练习,发现幼儿咀嚼的时候口水流的量明显减少, 但偶尔还存在流口水情况,而咬衣服的情况也从一节课每隔五分钟咬 一次,转变成在一节课偶尔出现一次.在专注力方面幼儿仍然还是较 差,但是安坐时间可到达5-10分钟,同时与成人眼神对视方面也能 保持5秒.另外,在课堂过程中已不会再出现脱鞋子的情况了. 同时, 在模仿方面,可以完成模仿成人简单的动作,如：拍手、举手等.以上是我针对一个个案进行语言前技能的练习的效果,也是我 在实际工作中总结积累起来的一些经验.我觉得自闭症孩子差异大, 练习方法要因人而异,然后再在了解