小学生数学教学中必须培养的几种习惯

1、小学生数学教学中必须培养的几种习惯小学生数学教学中必须培养的几种习惯刘鹏（陕西省武功县小村镇水渠小学）摘 要：数学学科在培养人的推理能力、抽象能力和创造能力等方 面具有独特作用。学好数学的根本保证是良好的学习习惯。阐述了培 养小学生数学学习习惯的问题。关键词：小学数学；学习习惯；交流合作作为人类文明的重要部分，数学学科在思想、内容、语言、方法 等方面的特点决定了它在培养人的推理能力、抽象能力和创造能力等 方面的独特作用。小学数学教学狠抓学生良好学习习惯的养成非常重 要，这是学好数学的根本保证。一、专心听课的习惯"专心听课 "是学好数学的前提。 小学生天真活泼、 任性好动、

2、注意 力集中时间短、自我控制力差，他们就不可能整堂课都专心听讲，怎 么办呢？老师先要从充分激发学生的学习兴趣入手，尽可能吸引学生 的注意力。还要把枯燥的数学知识变得生动而有趣。在上课时教师的 精神要饱满， 语言要条理清晰、 生动有趣， 精心设计教学的每个环节， 如能做到引人入胜，那么学生就乐意听。兴趣是学生最好的老师和最 大的动力。他们的求知兴趣一旦起来了，就会积极参与，努力探索， 自然也能够做到专心听课。二、自主阅读的习惯"自主阅读 "是学好数学的关键。 阅读不仅仅是语文学科的要求， 数学课本的阅读能力是衡量一个学生会不会学习的标志。在自主阅读 教材的过程中，学生的想象、

3、推理、分析和概括的思维活动，都会参 与其中。家长们有时会抱怨孩子在做数学习题时太粗心，其实，那不 是简单的粗心问题， 他们不会审题， 或者题目只读到一半就慌忙下笔， 不会理解和概括题意，遇到问题不会分析，因而不能完整地解决这些 他本来就会做的练习题。究其原因，主要是学生没有认真阅读的好习 惯。比如，一次平时的数学测验中，有一道题是这样的：请在左边的 方格中画一个直角， 并标出各部分的名称。 这个题目并没有多少难度， 但是在评卷时发现：竟然有四分之一的学生只画出了直角，并没有标 出名称。考后讲评时问他们，好多孩子说，考试时就没顾上把题目读 完。还有的题中会出现数字，有的学生一看到 "多

4、"就加， （）看到"少"就 减，这种只看数字或个别词语就去做题，只是凭着感觉去做而没有动 脑筋思考的做法，都是不会认真阅读的不良习惯。三、独立思考的习惯数学是最具思考性的学科，学习数学就是要使学生乐思、勤思且 善思，逐步养成独立思考的好习惯。学会思考会使一个人终生受益。小学生的主观意识差，极易受外界的干扰，因此在课堂上往往跟 着大家溜，只能人云亦云，而不会独立思考。所以我们教师要在课堂 上做好几点：（1）创设利于学生思考的情景，并设计引发他们思考的 问题；（2）给足学生自主思考的时间； （3）提问学生时，要给不同层 次的学生提供回答问题的机会。 比如，对于难题，

5、可以让优生先发言， 鼓励他们多开动脑筋，让他们的思维得到进一步的发展。对于较容易 的题目，可以抽基础稍弱的学生来回答，并及时鼓励他们，能够答对 一点，就及时表扬，让他们体会到成功的乐趣，从而激发起他们动脑 筋的欲望。学生的潜能就是深埋地下的宝藏，你只要有耐心，有信心，多鼓 励，学生就一定能够开动大脑，逐渐养成独立思考的好习惯四、交流合作的习惯如何培养学生的团队意识、协助精神和与同学的交流能力？我以 为必须在数学教学中倡导学生的合作式学习，学生的思想会在与同学 的合作中得以碰撞和交流，并会迸发出创新的思维火花。如，在组织 学生学习 "统计 "的内容时，我先给学生播放了一段小动

6、物做游戏的视频， 并让学生在一分钟内统计出参加游戏的小动物： 小猫、小狗、小兔子、 小鸡、小鸭各有几只？视频放完一遍，很多学生都没有统计出来，并 要求再放一次。我又放了一遍后，学生还是记录不全。还要求再放第 三遍。这时我就启发大家：大家有没有什么好办法，能够又快又准地 记录下来呢？于是学生开始叽叽喳喳、 各抒己见。很快就有学生提议： 要分工合作。于是他们同桌与邻桌八人一组，分工记录。视频 1 分钟 播放完毕，各小组都统计出了结果。通过这个活动，学生不但知道了 统计的数学知识，而且明白了小组合作的必要性和重要性。五、发现和应用数学的习惯生活中数学无处不在。从生活中学数学，更要学有价值的数学， 并

7、把数学知识应用到生活中。教师要培养学生以数学的视角和思维去 观察生活，从身边的实物中去发现数学、学习数学和实践数学。如，我在教学五年级下册 数学与购物 中的"估计费用 "时，我设置了妈妈 买鞋的情境：同一款鞋在两家鞋店打折下来都是 180 元左右，到底哪 一家的更合算呢？ A 店的鞋估算最多需要 150 元，实际付款不到 150 元；而 B 店的鞋最少需要 150 元，实际付款时要超出 150 元。在这种 估算比较中，学生更好地发展了数感，也体会到估算在生活中的重要 作用。六、整理、构建知识的习惯学习的过程是一个不断整理、内化的过程，也是形成个性化知识 和思维的过程。因此，我们要注意培养学生整理、构建知识的习惯。 比如，在学完 "5 的口诀"时，我给学生出示了一幅水果的图片，有 7 横 排，每排 5 个，然后我说： "根据这幅图，大家猜猜看，老师今年多大？ 这需要很快数出这些水果的总数。 " 学生争先恐后地说开了，有的说： 把 7 看成 5, 就是 5 个 5,五五 25,再加 2 个 5,就是 35;有的说：把 7 看成 6,有 6个 5,五六 30,再加一个 5,得出 35.通过这个小游戏，就将学生乘法 口诀的知识得到进一