禹城市研修第三期简报

1、禹城市教育局 主编：杨 健 李冬晶 李金芳 责编：齐盼盼 刘甜 卷首语: 相遇是缘。盛夏时节，借一根细细的网线，我们相会在这里。网络连着你我他，从此我们有了一个共同的家山东省教师教育网。借助这个平台，我们倾听专家讲授，一起学习、展示、交流，不断认识自我、完善自我、发展自我，在同帮互助、扬长补短中相互学习、共同提高。 这里是学习平台，也是友谊场所。我们来自不同地区，虽不能谋面，却可以通过交流互动表达自己的观点，传递温暖与关心，在互励互助中不断开阔视野、增进友谊。老师们：让我们携手前行吧！精彩评析精彩评析赵桂英赵桂英 禹城市实验幼儿园禹城市实验幼儿园 教师要以幼儿为主，教师适时引导的教学方式，给他

2、们创设适宜的情教师要以幼儿为主，教师适时引导的教学方式，给他们创设适宜的情景，把空间让给孩子，让他们的思绪自由发挥，让孩子在自由的空间景，把空间让给孩子，让他们的思绪自由发挥，让孩子在自由的空间里翱翔。里翱翔。李瑛李瑛 组长组长 禹城市实验幼儿园禹城市实验幼儿园 各位主编老师辛苦了！远程研修给我们提供了一个很好的学各位主编老师辛苦了！远程研修给我们提供了一个很好的学习平台。今天沈心燕老师讲解的习平台。今天沈心燕老师讲解的园本教研的组织与实施园本教研的组织与实施使我们更加明白了园本教研应该研什么以及怎么研，为我们使我们更加明白了园本教研应该研什么以及怎么研，为我们以后的教研工作提供了最强有力的帮

3、助。以后的教研工作提供了最强有力的帮助。精彩评析精彩评析李爱霞李爱霞 禹城市市中办校办幼儿园禹城市市中办校办幼儿园 从实际出发教师必须良好的自身素质、修养、不断地从学习中提从实际出发教师必须良好的自身素质、修养、不断地从学习中提升自我，以教师们团结合作，我们要善于随机应变，在教学遇到升自我，以教师们团结合作，我们要善于随机应变，在教学遇到的各种问题，研讨过程引发教师思考和讨论，幼教要积极的参与的各种问题，研讨过程引发教师思考和讨论，幼教要积极的参与解决幼儿的问题，深层的去挖掘幼儿的特点、喜好。与幼教实践解决幼儿的问题，深层的去挖掘幼儿的特点、喜好。与幼教实践正确的引领。正确的引领。尚秀娟尚秀娟

4、 组长组长 禹城市实验幼儿园禹城市实验幼儿园 “授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔，教师要成为幼儿学习的真正，教师要成为幼儿学习的真正引领者、支持者，而不是简单的知识传授者。当然做到这引领者、支持者，而不是简单的知识传授者。当然做到这一点并非易事，需要我们不断努力、不断学习。研修恰恰一点并非易事，需要我们不断努力、不断学习。研修恰恰给了我们一个很好地学习平台。感谢！给了我们一个很好地学习平台。感谢！优秀作业 过程意识和经验指向过程意识和经验指向观后感观后感 马英兰今天远程研修学习的主要内容是虞永平教授关于“过程意识和经验指向”的讲座，受益颇多。为了培养幼儿成为健康快乐的“完整的人”，为了

5、将自己培养成幸福并快乐着的幼教工作者，我们需要从以下几个方面去着手： 一、经验即是过程性知识 经验是由实践而获得的认知、体验及能力。经验又可分为直接经验和间接经验。美国教育家克伯屈曾说过“教育属于生活，教育为了生活，而且教育要依靠并借助于 生活”。鉴于36岁幼儿的年龄特点及认知水平的特殊性，在活动组织过程中，作为老师的我们不能采用“老师说，学生听”的活动方式，而是要将幼儿置于活 动的主体地位，让幼儿真正的成为活动的主体，为幼儿创设良好的、丰富的外界环境及相关情境，提供多样化的材料，引导幼儿自己动手操作、探索，获得全新的经 验。 清楚地记得和孩子们一块学习科学领域的一节内容“风的秘密”。在活动设

6、计过程中，我就意识到直接对孩子们说“风是由空气的流动而形成的”这句话，孩子们是 根本理解不了的，所以我就先把孩子们带到了广场上去感受“风”，“老师，风吹在脸上凉凉的！”“老师，你看树叶在动”我意识到孩子们感觉到了“风” 的存在，抓住时机我与孩子们讨论交流了了风的形成、风的特点及风的作用等相关知识，并随后回到教室里我与孩子们做了”风的秘密“的实验。看着孩子们最后脸 上洋溢的笑容，我也会心的笑了。 二、回归经验是必然选择，强调经验对于幼儿活动的重要作用 虞教授讲座中指出：回归经验意味着回归儿童、回归生活、回归活动。注重教育过程，尤其是学的过程，要让幼儿根据规律学习和发展，让幼儿在日常 生活中和游戏

7、活动中学习，避免小学化和成人教育化。幼儿很多时候是在自己亲自动手的过程中去感知、去学习，在活动中去发现问题、感知问题、思考问题并进一 步自行解决问题。所以，我们要重视游戏和生活的独特价值，为孩子们创设丰富多彩的教育环境，合理安排幼儿的一日生活活动，通过幼儿直接感知获取直接经验。 三、“做事”并不等同于“经验” 我让孩子们做了，并不等同于让孩子拥有了什么样的经验，没有结果的“做事”并不是我们口中的“经验”。 通过本次远程研修的学习，我深刻的认识到在幼儿园活动组织过程中要树立正确的经验观，关注以幼儿为中心，把幼儿当做真正的活动的主体，并在日后的活动组织 过程中，积极创设适合幼儿学习和生长的有利环境

8、，为幼儿准备适宜的活动材料，让幼儿在原有经验基础上、在老师的积极引导下收获健康快乐的美好童年！ 资源简介：资源简介：幼儿自主取餐能力的培养园本教研幼儿自主取餐能力的培养园本教研幼儿的一日生活是由入园、进餐、睡眠、喝水、入厕、学习、游戏等各种活动组成的一个有机整体，其中生活环节贯穿在幼儿的一日生活中，占了很大比例。特别是用餐活动，二餐两点所占时间约二小时之多，占幼儿在园活动时间的三分之一左右。 但是细观幼儿园各个班级的餐点活动，教师们精心配置的餐点，孩子们却毫不领情，一脸的无奈，出现了很多的用餐问题：（1）教师包办代替过多：在餐前、餐中和餐后，教师不停的忙前忙后，准备饭菜、帮助个别幼儿喂饭、收拾

9、餐桌等等。（2）幼儿用餐习惯较差：有的孩子挑食偏食严重，有的孩子边吃边玩，还有的孩子吃得桌上地上到处都是。（3）用餐气氛严肃压抑：幼儿在教师的高压下安静用餐，不能相互交流，而老师也不停的管这里，帮那里，师生关系比较紧张。 为了改善孩子的用餐，使用餐活动能真正促进孩子身心的健康发展，让我们一起走进，“自主自助 快乐用餐”的案例研究。在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为的观察方内容在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为的观察方内容1、对区域环境及材料的观察老 师通过观察幼儿接触所投放材料的频率和活动方式，来了解所投放材料的数量和难易程度，一般、太易的材料不会引起幼儿的兴趣，太难的则无法坚持玩下去

10、。如小 班幼儿特别喜欢娃娃家，教师可多开设几个娃娃家，以满足幼儿的需要和兴趣。2、对幼儿及幼儿活动状况的观察幼儿的兴趣。在 幼儿活动中，教师要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助。活动参与情况。观察幼儿对活动区的选择以及进入各个区域过动的表现，是果断选择，还是犹豫不决？是独立，还是盲从？作出选择后是坚持玩一段时间，还是不停地变换材料甚至一个角一个角地转悠？从中可以发现孩子的自主性水平。认知发展水平。观 察幼儿选择材料操作的心理倾向，操作的方式以及活动结果，了解其认知水平。幼儿间的纠纷。引 发幼儿争执的起因很多，如空间的狭小、材料的不充分

11、、规则的隐性控制又不强等，作为老师，若是客观环境造成，则首先要对环境进行改造，若其他原因引发，老 师要与幼儿一起分析、协商解决。主题式建构：孔雀源自主题动物园自由式建构：老板的杂货店混和式建构：双杠房屋封顶搭建技能：排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、粘合等，可通过欣赏作品和平日的观察，加以渗透，便于孩子搭建更加复杂的作品，更好地表达内心想要的作品。我的游戏我做主活动剪影我的游戏我做主活动剪影赏赏 析析结合今日展示的园本教育案例，谈谈这些案结合今日展示的园本教育案例，谈谈这些案例的选择和研讨方式有何可取之处？例的选择和研讨方式有何可取之处？吕艳芳吕艳芳 指导教师指导教师 案例的选择很具典型性，案例中注重和家长案例的选择很具典型性，案例中注重和家长的沟通交流，采取家园共育的方式培养幼儿的沟通交流，采取家园共育的方式培养幼儿良好习惯的做法是值得肯定的。与此同时，良好习惯的做法是值得肯定的。与此同时，还需进一步加强我们教师的专业素养，在熟还需进一步加强我们教师的专业素养，在熟悉指南和纲要的前提下，把握幼儿不同年龄悉指南和纲要的前提下，把握幼儿不同年龄身心