舒伯职业发展理论

1、舒伯的职业开展理论在生涯开展流派中,造诣最深的是舒伯,被大家公认为生涯开展大师.以 下将介绍他的生涯开展阶段、循环开展阶段和生涯彩虹图理论.1、生涯开展阶段理论生涯开展理论是生涯规划理论中最具整合色彩的理论.早期提出该理论的 是以金斯伯格(Ginsberg, 1951)为首的一群学者,而集大成者是学科整合高 手舒伯(Super),他集差异心理学、开展心理学、职业社会学和人格开展理论 于一体,进行长期研究,系统提出了有关生涯开展的观点,成为自帕森斯之后 又一位里程碑的大师.舒伯多年来对生涯开展进彳f全面的研究,提出了12项根本命题,这12项命题可以看成是生涯开展理论的根本主张和框架根底.即：命题

2、1,生涯开展是一连续不断、循序渐进,且不可逆转的过程.命题2,生涯开展是一有次序、具有固定型态的过程,因此每阶段的开展都 是可预测的.命题3,生涯开展是一经过统整的动态过程.命题4, 一个人的自我概念在青春期以前就开始形成,至青春期较明朗,并 于成人期由自我概念转化为生涯概念.命题5,从青少年期至成人期,个体实际的人格特质及社会的现实环境等, 都会因年龄、时间的增长而增加对人的影响力.命题6,父母亲之间的互动关系,以及他们对职业方案结果的解释,会影响 到下一代对自己职业角色的选择.命题7, 一个人是否能由某一职业水平跳到另一职业水平,即是否有升迁发展时机,是由他的智慧水平、父母经济社会地位、本

3、人对权势的需求,个人的 价值观、兴趣、人际关系技巧以及社会环境、经济的需求状况等共同决定的.命题8, 一个人会踏入某一类型的行业,也是由以下因素来决定的：个人的 兴趣、水平,个人的价值观及需求,个人的学历、利用社会资源的程度及社会 职业结构、趋势等.命题9,即使每一种职业对从业者都有特定的水平、 人格特质及兴趣的要求, 但在某种范围内,仍然允许不同类型的人来从事；同样的,一个人也可从事多 种不同类型的行业.命题10,个人的工作满足感视个人是否能配合自己的人格特质,即是否能 将水平、兴趣、价值观适当地发挥出来而定.命题11,个人工作满足的程度,常决定于个人是否能将自我概念实现于工 作中.命题12

4、,对少局部人而言,家庭及社会因素是人格重整的中央；但对大部 分的人,工作是人格重整的焦点,即经过工作过程,理想我与现实我之间会逐 渐融合.舒伯 1953根据自己“生涯开展型态研究的结果,将生涯开展阶段划 分为成长、探索、建立、维持与衰退五个阶段,其中有三个阶段与金斯伯格的 分类相近,只是年龄与内容稍有不同,舒伯增加了就业以及退休阶段的生涯发 展.成长阶段.出生至14岁,该阶段孩童开始开展自我概念,开始以各种不同 的方式来表达自己的需要,且经过对现实世界不断地尝试,修饰他自己的角色.这个阶段开展的任务是：开展自我形象,开展对工作世界的正确态度,并了解 工作的意义.这个阶段共包括三个时期：一是梦想

5、期4岁至10岁；二是兴趣 期11岁至12岁；三是水平期13岁至14岁.探索阶段.15岁至24岁,该阶段的青少年通过学校、社团、休闲等活动, 对自我水平及角色、职业进行探索,选择职业时有较大弹性.这个阶段开展的 任务是：使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好.这阶段共包括三个 时期：一是试探期15岁至17岁；二是过渡期18岁至21岁；三是试验并 稍作承诺期22岁至24岁,生涯初步确定并试验其成为长期职业生活的可能 性.建立阶段.25岁至44岁,由于经过上一阶段的尝试,不适宜者会谋求变迁 或作其他探索,因此该阶段较能确定在整个事业生涯中属于自己的“位子,并在31岁至40岁,开始考虑如何保住这个

6、“位子,并固定下来.这个阶段开展 的任务是统整、稳固并求上进.这个阶段又包括两个时期：一是试验-承诺稳定期25岁至30岁,个体寻求安定,也可能因生活或工作上假设干变动而尚未感 到满意；二是建立期31至44岁,个体致力于工作上的稳固,大局部人处于 最具创意时期,由于资深往往业绩优良.维持阶段.45岁至65岁,个体仍希望继续维持属于他的工作“位子,同 时会面对新的人员的挑战.这一阶段开展的任务是维持既有成就与地位.案例： 从老板到员工,医药销售老板的故事衰退阶段.65岁以上,由于生理及心理机能日渐衰退,个体不得不面对现 实从积极参与到隐退.这一阶段往往注重开展新的角色,寻求不同方式以替代 和满足需

7、求.2、循环开展阶段理论在上述生涯开展阶段中,每一阶段都有一些特定的开展任务需要完成,每 一阶段需到达一定的开展水准或成就水准,而且前一阶段开展任务的达成与否 关系到后一阶段的开展.在以后的研究岁月中,舒伯进一步认为,在人一生的生涯开展中,各阶段同样面对成长、探索、建立、维持和衰退的问题,因而形 成“成长一一探索一一建立一一维持一一衰退的循环.生涯与人生开展的交叉0T曲“成年期 125-45)/ 女一碎i/ *期&3岁发联谴命的接喈口身的限制发雇“职业性的段探联期从许多时机中 学3#战心仪的1作加眈近回覆设法解 决J找介注仙?睨 处所建立期在就定的*域中 起步投入所蔗定的 工件发品新咕

8、因应 技惶从事未审成的 梦想里蝶期确定目丽做的 逸扑猿力维特T作的 樽宓风网白典防番 竞争谶特生活乐心4期期墟少体闱活动 时间减少体俺断动 时间专注F济蒙的 话功减少T作H同3、生涯彩虹图理论环堂决定医索历史的住会经济的-成长输段个人元定因素心亮的生物的年时与午命期BI*绘制的生涯彩虹图这是以他的一个20世纪80年代,舒伯提出了 “一生生涯开展的彩虹图更为广阔的新观念一一生活广度、生活空间的生涯开展观Kife-span ,Life-space career development 1980作根底的.金树人?生计开展与辅 导?台湾天马文化事业,1988年3月,这个生涯开展观,除了原有 的开展阶段

9、理论之外,较为特殊的是舒伯参加了角色理论,并将生涯开展阶段 与角色彼此间交互影响的状况,描绘出一个多重角色生涯开展的综合图形.图中的横向层面代表的是横跨一生的生活广度.彩虹的外层显示人生主要的开展阶段和大致估算的年龄：成长期约相当于儿童期,探索期约相当于 青春期,建立期约相当于成人前期,维持期约相当于中年期以及衰退 期约相当于老年期.图中的纵向层面代表的是纵贯上下的生活空间,是由一 组职位和角色所组成.舒伯认为人在一生当中必须扮演九种主要的角色,依序 是：儿童、学生、休闲者、公民、工作者、夫妻、家长、父母和退休者.不管人们愿不愿意,每个人踏入学校之后,其一生必然多数时候同时在不同的舞台 上扮演不同的角色.角色之间是交互作用的,某一个角色上的成功,可能带动 其他角色的成功,反之,某一个角色的失败,也可能导致另一角色的失败.不 过舒伯进一步指出,为了某一角色的成功付出太大的代价,也有可能导致其他 角色的失败.他进而引出了一个“显着角色概念,如彩虹图所示,成长阶段 最显着的角色是儿童；探索阶段15-20岁是学生；建立阶段30岁左右 是家长和工作者；维持阶段45岁左右工作者的角色忽然中断