【呼兰河传教学设计】品读经典美文感受美好生活_0

1、【呼兰河传教学设计】品读经典美文 感受美好生活【呼兰河传教学设计】品读经典美文 感受美好生活李双双一、课标要求1 1、 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对 自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验； 品味作品中富于表现力的语言。2 2、 了解课文涉及的重要作家作品知识和资料，帮助阅读。3 3、 对课文内容和表达有自己的心得， 能提出自己的看法， 并能运用合作的 方式，共同探讨、分析，解决疑难问题。二、教材分析呼兰河传是现代女作家萧红的长篇自传体、散文体小说，整部作品没有 前后连贯的故事，没有波澜起伏的情节，也没有贯穿始终的人物。有的只是

2、一股 笼罩全篇的所向披靡的文化批判力量。课文节选部分主要写童年的“我”与祖父 在蜂飞蝶舞的后花园度过的一段自由幸福的生活， 可以作为一篇独立完整的文章 来教学。三、教学目标1 1、 品味作品对童年生活状态的描写。2 2、 体会作者赞美人性和自然的思想感情。3 3、 品味本文灵活鲜动的语言。本单元的主要任务是在读书中培养发现意识， 质疑精神，探究能力。作为本 单元的最后一篇课文，要引导学生把质疑探究的水平提升到一个新高度。学习本课，可以使学生初步领略萧红散文体小说的语言风格，所以，我把品读课文，赏 析鲜活灵动的语言作为本课的教学重点， 这也是教学难点之所在。另外，初三学 生即将跨入青年的人生阶段

3、， 学习本课也可以使同学们认识童年在人生中的重要 价值， 所以，感悟文中的童真童趣，结合背景解读文本也是教学的重点内容。四、学情分析整篇文章洋溢着儿童自由、快乐、纯真、幸福的感情，是一篇童真童趣很浓 的文章，很容易勾起学生对童年生活的向往，所以，在阅读教学活动中，学生始 终是主体，文本是他们学习的凭借，且文本内容浅显易懂，要在鲜活灵动的语言 中感悟作品的精妙之处。经过三年的教与学，教师基本上把握了学生的学习情况， 学生也能在教师的指引下，熟悉如何通过文本获取对知识的理解， 再通过自身素 养深入感知文本，并在更高层次上来领悟和运用文本知识。 所以，以学生自读为 主，教师只做引导和提示，帮助学生更

4、好的解读文本的方法更适合本文。五、教学学法教法：为了达成以上教学目标，实现教学效果最优化，我采用“自主一一合 作”五步教学法教授本课。在这种教学模式里，具体到本节课，朗读法是使用最 为突出的一种教学方法。阅读是一个不断感受、领悟、吸收、内化的过程，只有 反复地朗读与品味，才能真正吃透文本。在教学中运用通过反复诵读，感悟文中 人物形象，品味字里行间的童趣。通过比较辨析、趣味朗读，学习课文鲜活灵动 的语言。除此之外，我还会用到讨论点拨法、谈话法、比较辨析法、情景激励法等等。学法：那么，我应该如何指导学生的学习呢？语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在具体的学习中，学生还会用到朗读法、

5、圈点勾 画法、讨论法、分析法、比较法等。六、教学流程当代特级语文教师余映潮认为， 语文课开始的第一秒钟就应该是在学语文，所以，我设计的导入是：导入她，是“民国四大才女”之一，被誉为“ 3030 年代的文学洛神”；她，曾被鲁迅称之为“当今中国最有前途的女作家”；她， 在流亡之际、 患病期间， 完成了艺术上的巅峰之作一一传性质的长篇小 说 呼兰河传；今天我们来学习萧红呼兰河传明确学习目标处理方式：处理方式：教师讲解，让学生印象更深刻。走进一个园子童年的生活总有一个让我们流连忘返的活动舞台，鲁迅的童年生活在百草园 中，那里有“油蛉的低唱，蟋蟀们的弹琴”，萧红的童年生活在哪里？一一大花 园。那这到底是

6、一座怎样的园子呢？让我们一起走进这座大花园。1 1、快速浏览课文，作者笔下的童年生活里有哪些人、哪些物、哪些故事？预设：1 1、哪些自然景物？它们有一个的共同点是什么明确：动物：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、鸟、虫子、羊、蚯蚓、蝙蝠等； 植物：樱桃树、李子树、榆树、小白菜、狗尾草、韭菜、谷穗、花、黄瓜、 玉米等；还有：风、雨、太阳、白云等。 找到第 2828 段：“一切都活了，都是自由的2 2、置身这样环境中的人，会怎样呢？你能举例来说明吗？ 和祖父锄地，随便乱弄，祖父也不责备；不仔细听祖父的话，又去吃黄瓜，没吃完黄瓜又去追蜻蜓；祖父浇菜，我反把水往天上抛，嘴里还嚷嚷着下雨了；玩累了就找个阴凉的地方

7、睡着了，不用枕头与席子。由此可见，这是怎样一个小女孩啊？“我”追问：这种自由快乐、天真烂漫的生活与祖父有关系吗？总结：“我”是在祖父的关爱、呵护下成长的。他使我的童年自由自在，充满快乐。2 2、这是一个怎样的园子？美景，乐事，一篇洋溢着诗意的叙事小说，所以本文是一篇散文体小说。设计意图：本环节设计意在帮助学生通过快速浏览课文，整体把握课文内容。 通过本环节的学习，达成目标一。处理方式：学生阅读，教师点拨引导，适当的追问，让学生在脑海中初步了 解后花园的景、人、情，感受童年生活的美好。感受一段时光 人说，本文的语言清新活泼，富有灵气，为什么会有这种感觉呢？请你找出自己最喜欢的片段，读一读，读出你

8、在文中体味到的情感。温馨提示写色彩的词语和句子；写动作的词语和句子；含叠词的句子；含修辞的句子；朗读指导：第 2 2 段，应读出我当时的满足、得意。第 10-2110-21 段祖孙俩的对话，面对祖父的质疑，“我”的理直气壮，读出“我” 当时的幼稚、天真。第 2727 段，注意重音，读出儿童的新奇感。第 2828 段，注意把握反复出现的相同句式“愿意 就.” 预设：下面，我们就来赏析一下课文中这样几个句子。1.1. 蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花 上，胖圆圆的就和一个小毛球似的不动了。参考：用儿童的眼光来观察，辨别颜色、形状、声响，呈现出来的是景物的本来面目，因而

9、平实贴切，充满孩子的欢愉和真挚。“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的” 语言更口语化，更符合孩子的口吻，也更能 表现孩子发现这些并讲述这些时的新奇和兴奋。“胖圆圆的”蜂子形态非常可爱。2 2原句： 祖父一天都在后园里边， 我也跟着祖父在后园里边。 祖父戴一个 大草帽，我戴一个小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。参考：表现出“我”对祖父依恋，和小孩那种爱模仿的天性。看似重复的语 言表达，却是最真挚的情感流露。3 3花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。参考：这些景物描写平实贴切，用儿童的口吻，以儿童的眼光来观察，倾注 着小孩子对自然景物的情感。在一个小

10、孩子的眼里，自然的一切都很新奇：语言 平实贴切，充满了孩子的欢乐和真挚。小结：像这样的句子虽不像成人成熟老到， 但它完全符合孩子的心理，自然 真切地表现了孩子天真烂漫的性格。小结：诗化的语言，儿童的视角，为我们展示了一幅多彩的风土画。设计意图：旨在让学生借助朗读品赏，指引学生品味文章灵动鲜活的语言风 格，并能将自己对文章、文段的感悟通过朗读表现出来，在师生共读共品中，感 受出自己从文章中读出的童年。处理方式：通过多种朗读方式，读出感情，先自己批注，再班内交流、展示， 共同提高。叙说一段生平1 1、 童年对于我们每一个人来说都是值得怀念的， 但对于萧红， 童年的她快 乐吗？她写这部作品的时候快乐

11、吗？呼兰河畔的这座小城里住着我的祖父。我生的时候，祖父已经六十多岁了。我长到四五岁，祖父就快七十了。等我生下来了，第一给了祖父的无限的欢喜，等我长大了，祖父非常地爱我。使我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲 的恶言恶色和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况又有后花园。从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。作品简介：明确：苏轼的词里有写：“此心安处是吾家”。写呼兰河传回忆故乡， 回忆美好的童年，让孤独的心回到故园，成了她精神最后的慰藉与依托。知人论世明确：“一切景语皆情语”，萧红的一切景中都诉说着主旨本文回忆童年在祖父后花园的无拘

12、无束的自由生活，表现了亲近大自然万 物，亲近小生命的幸福与快乐，寄托了作者对故乡的怀念，对自由纯真的生活的 向往。过渡：在苍凉的人世，在低矮的天空，命运多舛的萧红，始终没有逃脱寂寞的樊篱，寂寞地生，寂寞地死。但是，她至死也在寻找温暖，追求光明、自由与快乐！她 告诉我们：人间可以有不幸，但爱永不缺少！设计意图：本环节设计意在让学生在读书的过程中学会思考质疑。分两个层 面进行分析：第一层面，童年快乐吗？通过研读课文来探讨， 指导学生在读书时 注意发现，读出言外之意。第二层面，作者快乐吗？想通过资料研究等方法，鼓 励学生读原作，让学生能够知人论世，养成更加健全的读书习惯。2 2、探讨一段人生路人生路

13、上会有很多困难，面对困难我们应该怎么面对？设计意图：趁机对学生进行人生观的教育，鼓励学生正确看待并处理生活中 的苦乐，形成积极向上的人生观念。堂清1 1、填空。2020 分蚂 zhazha ()() 蚌( () )壳倭()()瓜 玩 n n 1( ) ) 了2 2、文学常识。4040 分本文体裁是，作者是，现代女作家，代表作 、3 3、仿写。4040 分精神的自由快乐是人类永恒的追求。陶渊明的快乐是“采菊东篱下，悠然见南山”；_ ；_。设计意图：根据考试内容、教学目标有梯度的设计堂清问题， 有助于及时了 解学生课堂学习效果。结束语梵高说：“爱之花盛开的地方，生命便欣欣向荣。”因为爱，生命便可以

14、随 性生长，自由快乐。让我们珍爱一切美好的生命，爱自己，爱他人，爱整个世界!结束语：品味经典美文，感受美好生活，让我们与作者深入对话，感受作者 笔下流淌的脉脉温情，感受文字的生命律动！知人论世明确：“一切景语皆情语”，萧红的一切景中都诉说着主旨本文回忆童年在祖父后花园的无拘无束的自由生活，表现了亲近大自然万 物，亲近小生命的幸福与快乐，寄托了作者对故乡的怀念，对自由纯真的生活的 向往。过渡：在苍凉的人世，在低矮的天空，命运多舛的萧红，始终没有逃脱寂寞的樊篱，寂寞地生，寂寞地死。但是，她至死也在寻找温暖，追求光明、自由与快乐！她 告诉我们：人间可以有不幸，但爱永不缺少！设计意图：本环节设计意在让学生在读书的过程中学会思考质疑。分两个层 面进行分析：第一层面，童年快乐吗？通过研读课文来探讨， 指导学生在读书时 注意发现，读出言外之意。第二层面，作者快乐吗？想通过资料研究等方法，鼓 励学生读原作，让学生能够知人论世，养成更加健全的读书习惯。2、探讨一段人生路人生路上会有很多困难，面对困难我们应该怎么面对？设计意图：趁机对学生进行人生观的教育，鼓励学生正确看待并处理生活中 的苦乐，形成积极向上的人生观念。堂清1 1填空。2020 分蚂 zhazha ()() 蚌()壳倭()瓜 玩 n n 1(1( ) ) T T2 2、文学常识。4040 分本文体裁是，作者是，现代女