部编版八年级语文下册-《桃花源记》精品教案

1、语文八年级下册-打印版桃花源记教学目标1 .掌握省略句以及“皆、咸、具、俱、并”等文言虚词，认识“妻子、交通、无论、 鲜美、绝境”等古今异义词。2 .学习本文以渔人的行踪为线索，以时间为顺序的记叙方法。3 . 了解陶渊明的志趣、品质和思想情感，培养高尚的道德观。课时设置2课时第一课时完成步骤一、二，第二课时完成步骤三、四。教学方法学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。教法指导：1 .自主学习让学生围绕“自主学习”中的知识点进行自主学习。(1)带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词 语，尽量独立完成“自主学习”中的思考题，准备展示交流。(2)记录

2、疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。2 .合作学习(1)每个小组派12名代表展示“自主学习”中的答案，同小组内其他成员在小组长 的统一安排下合作完成“合作探究”中的思考题。(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的， 组长记录下来，以备全班讨论时交流。(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引 导，达到启发思维的目的。100米的山洞。洞内宽敞明教学过程在湖南省桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约亮，洞中有天。东晋末年，长期隐居农村的陶渊明来到这里后，有感于农村现实，突发奇想，虚构了一个美丽神

3、奇的故事一一世外桃源。在桃源里，没有压迫、没有剥削、没有纷扰；人人各尽所能，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极融洽而友好。真的有这么一个“世外桃源”吗？桃源人是人还是仙？今天，我们就去拜访一下这个世外桃源吧！自主导学>>步骤一知识梳理 夯实基础1 .读准字音，认准字形豁然开朗（hu o）屋舍俨然（y黄发垂髯（ti G。便要还家（y 阡陌交通（qi n mo） 无人问津（j in）间隔（ji a i） 诣太守（y i）刘子骥（j i）2 .文言知识梳理（1）古今异义缘溪行（古义：沿，沿着； 今义：缘故，缘分）芳草鲜美（古义：鲜艳美丽； 今义：指食物味道好）说如此（古义：像这

4、样；今义：这样）阡陌父通（古义：交错相通； 今义：往来通达，邮电或各种运输的总称）率妻子 邑人来此绝理.（妻子：古义：指妻子和儿女；今义：专指男子的配偶。绝境：古义：与世隔绝的地方；今义：没有出路的境地）遂与外人间隔.（古义：隔断，隔开； 今义：距离）乃不知有汉，无论,魏晋（古义：不要说，更不必说；今义：表条件关系的关联词 ）余人各复延,至其家（古义：邀请； 今义：延长，延伸）2 2） 一词多义便舍船（放弃、舍弃，动词） 屋舍俨然（房屋，名词）处处志 之（作标记，动词）志寻向所志（标记，记3,名词）寻向所志（寻找，动词）未果，寻病终（随即，不久，副词）开复前行，欲穷其 林（这，那，代词）甘八既

5、出，得其船（他的，代渔人，代词）,武陵人捕鱼为 业（作为，动词）为,不足为外人道也（对，向，介词）3 .作者简介陶渊明，名潜，字元亮，东晋伟大诗人。作品有诗归元田居饮酒，散文五柳先生传等。陶渊明少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会动荡不安，他 空有才智却难以施展。他曾做过小官，但因“不为五斗米折腰”而弃官回乡，从此过起了 田园式的隐居生活，后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”。4 .背景链接本文写作年代大约是宋永初二年 （421年），当时陶渊明已经 57岁了。他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，而以桃花源诗并序寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，“记”相当于诗的

6、序。但因为这个“记”有着生动的故事、完整的结构和完美的表达形式而流传更广泛，更为人们所喜爱。步骤二整体感知 走进文本1 .自由朗读课文。注意字音和节奏。2 .根据课下注释疏通文意，并将不懂之处圈画出来。3 .四人小组讨论交流，解决自己未能解决的问题。4 .全班讨论交流，解决小组未能解决的问题。5 .教师点拨。合作探究> >步骤三精读课文深入理解1 .桃花源的生活环境是怎样的?【答疑解惑】土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相 闻。2 .桃源人见渔人为什么“大惊”？【答疑解惑】桃源与世隔绝，年代久远。3 .渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？【答疑解惑】

7、为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和 平的生活而叹惋。4 . “不足为外人道也”的原因是什么？【答疑解惑】不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源埋下伏笔。5 .渔人出桃源时“处处志之”，为什么再往时“不复得路”？【答疑解惑】作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无，似真而幻的所在， 暗示桃源是虚构的。步骤四鉴赏特色体悟主旨1 .谈谈本文在写作上的特色，有什么独到之处？【答疑解惑】文章以渔人进出桃花源的行踪为序、线索清楚、重点明确、详略分明。 本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想，所以中间部分对桃花源的生活环境和社会 风尚详细描写，而对“忽逢桃花林”和归来

8、得寻“遂迷” “未果”的传奇性开头、结尾， 则写得清晰简略。2 .课文在情节安排处理上有什么特点？【答疑解惑】情节的曲折、跌宕。表现在：渔人迷路了会怎样？桃林又大又美， 是个神奇之地。渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？渔人进入桃源的道路扑朔 迷离，引人好奇：里边到底有什么？桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般 自由幸福？渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道也”有什么用意？为什么人们 再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣，使课文情节充满曲折离奇之 感，读者也随之兴趣愈浓。3 .作者为什么要虚构这样一个理想社会？【答疑解惑】桃花源是作者追求的一种美好境界，一种对现实生活

9、不满的精神寄托。课堂小结> >陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削、没有压迫的幸福美好生活，虽然陶渊明 向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是 值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，与东晋时代相比，如今的中国已经发 生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句：“陶令不知何处去，桃花源里可耕 田。”作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想，将个人利益与社会的需要结 合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。作业设计> >有人说桃花源记是陶渊明的理想寄托，有人说桃花源记是陶渊明的消极逃 避，你是如何认识的？辩题：桃花源一一陶渊明的理想寄托 （正方）桃花源一一陶渊明的消极逃避 （反方）【答疑解惑】把全班同学分为两组，