番茄太阳教学设计

1、 « “番茄太阳”教学设计无锡市陆区中心小学薛云娟教材分析« “番茄太阳”是苏教版第八册第12课教材。本文以“我”的 见闻为主线，按事情发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音 容笑貌，同时抒发作者自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱 之情。明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，豁达 开朗，有一颗善良的心，她就是一个“番茄太阳”，让“我”感受到了 温暖。文章真挚感人，文字流利清新，隽永深情，几处细节描写具体生 动，语言对话描写耐人寻味，心理活动描写优美细致，非常适合小学中 年级学生朗读品味，有利于培养学生的语感，使之形成正确的人生观、 价值观，提高审

2、美情趣和语文综合素养。教学目标1、知识与能力：(1)学会课文中的生字和课后的词语，理解生字组成的词语；(2)能正确、流利地朗读课文并了解课文的主要内容，理清课文的 脉络；(3)品味“番茄太阳”的意象之美，感悟明明美好的童心。2、过程与方法：(1)以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明的乐观、善良；(2)抓住情感线索体会明明对作者的影响。3、情感、态度、价值观：懂得用乐观的心态面对坎坷和不幸，用爱心鼓舞自己，温暖他人。教学重点、难点1、理解文中三处“番茄太阳”的不同含义及课题的深意。2、抓住重点词句，体会盲童明明天真善良的美好童心，感受“番茄 太阳”般的明明对“我”的感染。教学资源准备：1、制

3、作课件。2、将学生分成若干个四人学习小组。前置性作业:一、认读生字，画出文中的生词、新词。二、理解词语：1、盲童：2、复明：3、捐献：4、角膜：三、读课文，填空：1、课文主要写了 “我”和 的明明相处的经历，她给我留下的印象是。2、文中多次提到“番茄太阳”，读一读有关句子，想想每一处的“番 茄太阳”分别是什么意思。摘、摘录有关勇于面对困难的名言：五、预习课文时你有什么疑惑之处？请写下来。【设计意图：“先学后教”、“以学生为本，以学生的发展为本” 是郭思乐教授“生本教育”思想的精华，前置性作业的设计正是这一教 育理念的体现。完成前置性作业是学生自主学习的一个过程，可以运用 已经掌握的方法学习生字

4、，熟悉文本，解决一些浅显的问题，既有利于 学生良好学习习惯的培养，又能提高课堂教学效率。】教学流程：第一课时一、质疑导入。齐读课题，看到这个课题，你头脑里最先冒出的想法是什么？（如： “番茄”和“太阳”两个毫无关联的事物怎么会组合到一起？番茄太阳 什么样子？）学了这篇课文以后，这些问题就能迎刃而解了。二、扫清障碍。1、读准词语：盲童忙碌亲戚精致角膜蔬菜清脆耐心 捐献浮现大使面颊2、读顺句子：（1）明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一用地追着人走。（2）她的小嘴呼出的湿热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流 了下来。（3）那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明 天使般的笑脸。3、说说

5、课文的主要内容：课文主要写了 “我”在菜市场认识了 的明明，她给了我 ,临走时还说要。【设计意图：本环节旨在帮助学生扫除阅读障碍，理清课文脉络。先让学生在小组内读一读，说一说，遇到困难时同学之间可以互相指导， 然后在组长的带领下进行多种形式的汇报，如轮流汇报、齐声汇报、代表 汇报等。这样的学习方式把学生作为教学资源充分利用，能发挥学生的 学习能动性，培养学生团结协作的精神和习惯。】三、走近明明。1、“番茄太阳”这个词在文中共出现了几次？指读句子。2、这三个“番茄太阳”的意思都一样吗？让我们到课文中去走一遭。（1）出示第一句：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄 吗？那我就叫它番茄太阳。”

6、（指明明心中的太阳）师：明明心中的太阳就像番茄一样一一（展示番茄）圆圆的，（让 学生摸一摸）光溜溜的，真可爱！（2）出示第二句：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（指明明的笑脸）3、明明的笑脸真的像番茄太阳那样美吗？请你用文中的句子来说 明。（学生划找句子，交流自己的感悟，在互相补充和纠正的过程中读 懂文字。交流过程中随机练习朗读。）预设1:每次从菜场经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地 坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。（学生从“特别爱笑”中初次感 受到了明明开朗的性格。）预设2:小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（学 生抓住“咯咯”能感受到明明笑声的甜美。）师

7、：什么事让明明笑得这么开心？（学生联系上下文体会到了明明 对这个世界充满好奇和喜爱。）明明用自己独特的方式“观察”生活， 学习知识，这对她来说是一大快事！预设3:如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤， 精致的眉毛，笑起来像个天使。（“天使”会给予学生无穷的想象，这 样迷人的笑容谁不喜欢？）预设4:明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就 叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一用地追着人走。（“银铃样清脆”的意思比较明显，学生能体会到笑声的悦耳动听。）师：有不理解的语句吗？ “明明咯咯的笑声银铃样清脆，一审一申 地追着人走”是不是说人走了她还追上去笑给别人听

8、？（这句话是说“银铃”样清脆的笑声极富感染力，使人难以忘怀，回味无穷。）【设计意图：赞科夫曾经说过：“教师的责任在于教会学生在学中 思索，在思中学习。”有了疑问，学生才会积极主动地投入学习，充分 运用已有的知识经验与各种能力去解决问题，学会独立思考、自主学习。 四年级学生比较缺乏质疑的主动性和能力，教师就应该抓住时机引导学 生质疑，让他们自己找出难点，然后教师再进一步追问，引发学生的思 考，使学生真正理解文本的含义。在亲历探究的过程中，学生实现了知 识的自我建构和自我理解，培养了独立、能动地解决问题的能力。】4、读了这些句子，你认识了一个怎样的明明？（纯真、可爱、天 真）【设计意图：描写明明的

9、语句散落在事件的各个环节，学生找到的 只是零散的文字，引导他们有意识地对以上信息进行归纳，“化零为整”， 感知明明的特点，有利于培养学生对课文内容的整体把握。】5、这么纯美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？（五岁左右，生 下来眼睛就看不见。）师：明明从未看见过太阳，也从未看见过月亮；不知道什么是红色， 也不知道什么是圆形；她欣赏不到孔雀开屏的美妙，也无法感受魔术表 演的神奇。在明明的世界里，除了黑暗还是黑暗，她的生活会是怎样的 呢？让我们张开想象的翅膀，走进明明的世界。出示语言训练题：明明原本应该像其他孩子一样拥有快乐的童年， 可是，双目失明的她不能 ,不能,也不能,只能她 该多么 啊！（先小

10、组讨论，然后汇报）看着她“乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛”以及天使般的笑容，想到她的孤单与痛苦，你心里是什么滋味？请女生读一读描写明 明外貌的小节，读出惋惜的语气。【设计意图：“以情激情”是一种有效的教学方式，教师声情并茂 的讲述有利于激发学生的同情心，想象明明的生活现状则使学生站到了 明明的角度来体味残疾人生活的苦涩，这些环节的设计都可以帮助学生 走进文本，走进主人公的内心，真正“钻进去”。在此基础上再让学生 表达自己的情感就水到渠成了，学生的心也与作者融到了一起。考虑到 想象练说“不能,不能,也不能,只能对某些学生来 说有难度，因此此处又借助小组的互助功能，让学生利用集体的智慧较 好

11、地完成该训练。】7、对一个盲孩子来说，生活中有太多的苦涩，她有太多痛哭的理由， 可是明明却向生活展开了天使般的笑脸，笑得那么灿烂，笑得那么满足， 请同学们再读描写明明笑的语言，你的感受会有什么不一样呢？（生齐 读）此刻，你觉得明明的笑声中包含着什么？（坚强、乐观、豁达、不 屈）师：明明就这样笑着，她把自己的生活笑亮了，把别人的心笑暖了， 她的笑给我们温暖，给我们信心，给我们力量。在“我”的心里，明明 的笑脸就是最美的“番茄太阳”。8、学到这里，你心中有什么疑问？（是什么使这个盲孩子笑得那么 灿烂？她的快乐从哪里来？）细心的同学一定能迅速地从课文中找到答 案。（引导学生浏览课文，找到有关句子体会

12、父母、亲戚、热心人对明 明的关爱，感受明明对美好生活的热爱和追求。）师：对，明明的笑是“不幸中顽强的微笑”，这样的“笑”是对残酷 命运的微笑，是勇敢乐观的笑，是美丽的笑！【设计意图：再一次的质疑让学生又捧起书本，满腔热情地投入到 新一轮的探究中，随着探究的层层深入，学生逐渐明晰文章中心，对明 明的笑有更深刻的理解，对明明的情感也会发生质的飞跃一一由喜欢到 敬重。】9、 “红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心。”这 个“番茄太阳”又是什么意思呢？自读1517节，想一想，再同桌讨论。【设计意图：文章中出现了三次“番茄太阳”，它们的含义是不同 的，相比较而言，第一个容易理解一些，后面两个对学

13、生来说有一定挑 战性，是教学中的难点，因此教学时不能平均用力，应有所侧重。文本 是教学之“根”，是学生学习的依托，应该始终引导学生紧扣文中的语 句仔细推敲，借助朗读、想象、讨论等方式品味“番茄太阳”的含义， 深入人物内心，明明坚强乐观的生活态度、可贵的爱心自然就深入学生 的心田，一次又一次地激起学生心里的涟漪。】10、年仅5岁的明明这么坚强，这么善良，这么懂事，不仅感动了 作者，也感动了我们。（齐读结尾。）让这颗“番茄太阳”永远挂在我 们心中，温暖我们的心，鼓舞我们前进。四、作业。1、小组研讨：在和明明的交往中，“我”的心情不断变化着，请按 顺序排列下面的词语，再想一想，为什么会这样变化。快乐

14、感动温暖灰暗 2、推荐阅读：作者卫宣利的文章流泪的月饼、两双球鞋。第二课时一、体会“我”的情感变化。1、明明的笑感染了我们，更感染着课文中的“我”。找找反映“我” 的心情轨迹的句子。（根据学生的回答出示句子，板书关键词语：灰暗、 温暖、快乐、感动。） 那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生 活很艰难，心情灰暗无比。 每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。 日子过得很快，明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。 她的小嘴呼出的湿热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了 下来。2、阅读文本，深入探究情感变化的缘由：（1） “灰暗无比”是一种怎样的心情？ “我”的心情为什么“灰暗 无比

15、”？（可以结合课文第1节中的描写和上堂课推荐的课外阅读文章 来谈。）（2） “这一幕”是怎样的一幕？（明明在爸爸的指导下认识各种蔬 菜，一家人其乐融融的情景。）是什么温暖了 “我”的心？（明明一家 浓浓的亲情、乐观生活的心态温暖了 “我”的心。）这样的家庭仍然有 开心清脆的笑容，没有忧愁没有灰暗，这无疑给“我”莫大的鼓励。此 刻，作者一定会想起一一（让学生自由想象，比如联想到父母对孤身在 外的自己的牵挂，回忆家人在一起时的美好时光等。）（3）明明是怎样带给“我” 快乐的？小女孩和我的交流很多，问 了很多的问题，说明什么？（急切地想了解世界，快乐，乐观，热爱生 活）回答明明的问题怎么就会快乐呢？

16、（受明明的感染而心情愉悦；原 本孤寂的生活变得充实；找到了自己存在的价值。）师：听着明明满足的笑声，“我”的心里不再是一片灰暗，而是变 得敞亮起来，昏暗的小屋好像也亮堂了许多。（4）读读明明的话，说说“我”为什么流泪。3、明明的笑容和话语让人觉得生活是多么美好、人生是有希望的， 她在不知不觉中向“我”传递着爱心和力量，悄悄地改变着 “我”。想一想，说一说：当“我”遇到困难的时候，只要想起明明的笑脸， “我”就会想起“，这句名言，就会。师：作者已经靠近了窗台，眼睛已经投向了生活，投向了繁杂的社 会！爱，已经走进了作者的心中！我们有理由相信，作者将带着明明的 爱，带着温暖，带着感动，融入生活的海洋

17、，扬起生活的风帆，阳光地 生活着。【设计意图：这篇课文，“我”的情感变化是暗线，而这条暗线正 是文章的灵魂，对“我”的情感的发展和心态的变化来说是源头。因此， 第二课时以“我” 的情感变化为线索，再次带领学生到文中走个来回， 并适当展开想象，巧妙运用名言，让学生充分感受明明的阳光心态对“我” 的积极影响，对主题的领悟会更加深刻。】三、拓展延伸，升华情感。1、你觉得“番茄太阳”在这篇课文中，除了指明明，还有谁也是， 为什么？（非亲非故的捐资人为明明献上了宝贵的眼角膜；明明的父母，一对普通的年轻夫妻用他们的拳拳爱心，细心呵护明明，为明明撑起了 一片晴天，让眼前黑暗一片的明明心头却是无限光明温暖；作

18、者卫宣利 阿姨本身也是一颗“番茄太阳”，她 17岁就被车祸夺去了双腿，她痛哭 过，绝望过，但最终勇敢地走出了生活的阴影，写下许许多多文字，鼓 舞着自己，也温暖着别人。）2、你认为在生活中还有哪些人也是 “番茄太阳”？（海伦.凯勒、 桑兰、千手观音中那群美丽的聋哑姑娘、霍金所有热爱生活、 心中有爱的人都是“番茄太阳”。）【设计意图：学完课文，学生已经感悟到了明明的美好童心，本课 的学习目标似乎已经达成了，但教师不能满足于此，应该以明明为圆心， 辐射到整篇课文乃至社会，让学生更加坚定一个信念：只有拥有了阳光 心态，才能战胜各种困难。】3、课文为什么要用“番茄太阳”做题目？（象征明明美好的心灵， 也启迪人们：心里有阳光，就会充满