热力环流教学设计

1、热力环流教学设计泉港第五中学 王贺阳一、教材分析地球上的大气这一章前后各部分知识的关联性很强。其中“热力环流”这个知识点是本章内容的基础。后面“大气的水平运动”、 “气压带和风带的形成”等都是“热力环流”的具体体现和知识延伸，所以“热力环流”奠定了整个章节的基础，是第二章教材的教学重点。二、教学目标1 知识与技能掌握热力环流的形成原理和形成过程， 并且能够解释自然界中常见的热力环流现象。2过程与方法通过实验操作和观察，理解热力环流的形成过程；学习从日常生活中发现地理问题，并提出探究方案和解决问题的对策。3情感、态度与价值观激发学生探究地理问题的兴趣和动机，培养学生求真、求实的科学态度。让学生树

2、立“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”的思想。三、教学重难点热力环流的形成过程。四、教学方法1教法情景设问法、实验演示法、启发式教学法、多媒体辅助教学法。2学法自主学习法、探究学习法、小组合作学习法。五、教学过程（一）情景问题引入观察一组“户外烧烤”的故事图片，向学生设置情景问题： “为什么烤炉架下端的炉口闸门没有打开就无法使炉内木炭持续燃烧”。以此来激发学生的好奇心和求知欲，并引入本知识点的教学。（二）实验观察介绍实验装置，播放实验视频片段，引导学生观察玻璃缸内空气运动的方向。 提问过渡：通过刚才的实验，同学们看到气流在垂直方向上和水平方向上各是如 何运动的呢？B A'

3、A（热碗）B（冷碗） T 从刚才的实验可以看出：垂直方向上，气流在热碗碗口处向上运动， 在冷碗 碗口的上空向下运动；水平方向上，在碗口处，气流从冷碗流向热碗，在上空， 气流由热碗流向冷碗。由此可见，冷热不均会造成气流的运动。 那为什么地表冷 热不均会产生这种现象呢？我们先来分析地表冷热均一时的情况。 （三）原理分析 高空950hpa 970hpa990hpa近地面01010hpaBAC1 .受地球地心引力影响，地球大气绝大部分聚集在低层。所以，导致气压随高 度的增加而递减（如上图所示）。高空H95n 950hpa,'970hpa信S / 990hpa近地面V"、仪V!Z

4、71;<Z«Z«<<Z«<?Z：1010hPa BAC思考（1） : A、B、C三地受热不均后，三地的大气状态会发生什么变化?结论：A地气体膨胀上升，B地气体收缩下沉（根据“热胀冷缩”原理）2 .受热气体膨胀上升，冷却气体收缩下沉，空气产生垂直运动。思考（2） : A、B、C三地的近地面、高空的空气密度分别有什么变化？结论：A地近地面空气密度变小，高空空气密度变大。B、C两地近地面空气密度变大，高空空气密度变小。思考（3）:此时，同一水平面上（近地面、高空）的空气密度是否还相同？结论：近地面 A地空气密度降低，B、C两地空气密度升高。思考（

5、4）:这种空气密度差异会导致各点气压如何变化？结论：A地近地面气压降低，高空 A'气压升高。B、C两地近地面气压升高，高空 B'、 C'气压降低。3 .近地面，气温高，气压低，气温低，气压高。4 .近地面气压与高空气压相反。思考（5）:此时，在近地面的 A、B、C三地之间和高空的 A'、B'、C'三地之间的空 气是如何流动的？结论：在近地面，空气由 B、C两地流向A地；在高空，空气由 A1流向B'、C'两地。低压945高压955低压945"-=-21 A 9950hpa1 9 ' 970hpaB冷A热C冷5 .同

6、一水平面上，空气从高压区流向低压区，于是就形成了风。5思考（6）:等压面是否还能保持在同一水平面上?低压945 50hpa低压945高压955970hpa990hpa1015B冷A热C冷方% 1010hpa6 .高压等压面向上凸，低压等压面向下凹。注：高压和低压是相对于同一水平面而言。垂直方向上，A点气压仍然大于 A'点，B、C两点气压也分别大于 B'、C'两点。（四）实验总结，自主学习冷热不均一一一空气垂直运动一一同一水平面气压差异一一一一空气水平运动热力环流引出概念：这种由于地面冷热不均而形成的空气环流， 称为热力环流。它是 大气运动最简单的形式。（五）学以致用，探究学习请学生用所学知识来回答前面“户外烧烤”时遇到的情景问题：“为什么烤炉架下端的炉口闸门没有打开就无法使炉内木炭持续燃烧？”预设答案：烤炉架的木炭在燃烧时与周围的空气形成了一个热力环流，如果烤炉架下端的炉口闸门关闭，将阻断热力环流，使炉内氧气得不到补充而导致木 炭熄灭。（六）能力拓展，小组合作学习引导学生思考课本第30页“活动”内容，小组合作讨论海陆风的形成，并 请小组派代表上台画出。I白无(1)白天是陆地温度高还是海洋温度高，晚上呢?(2)根据热力环流原理， 在图2.4中画出白天和夜间陆地和海洋之间的大气运动方向，并说出