分层是为了无层

1、分层是为了无层1. 分层教学的内涵 分层教学就是以班级大课堂为基层，针对学生的个性特点、 知识基础和学习理解能力的差异， 划分出不同层次， 并针对不同 层次学生实施不同教学方法和辅导策略的一种教学方式。 分层教 学包括了分层小学目标、分层备课、分层教学、分层布置作业、 分层评价等内容， 意在使学习好的学生学到更多的东西， 学习后 进的学生也能迎头赶上，从而全面提高班级整体教学水平。2. 以人为本合理分层学生受到 先天的遗传因素 、心理因素 和 社会文化因素 等方面的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识 等都各自不同。 我们在教学实践中， 就必须把他们以分层方式地 契区分开来，根据他

2、们各自的学习基础，心理素质，学习习惯， 学习能力，以及交际能力， 并结合教材的要求把他们分成若干组、 若干层面分别上课， 分别指导， 以促使每一个学生在原来学习的 基础上有所提高。 我们一般采用以下方式进行分层教学。 一是按 学生现有掌握的基础知识情况； 二是按学生的思维能力和记忆能 力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中， 他们所表现出来的情况是不可能一致的， 还有他们经过一段时间 的学习之后， 他们的综合素质也会相应地发生变化。 正如恩格斯 所说的： 世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。 我们 必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落 实到教学中的每一

3、个环节， 才能使每个层次， 每个层面的学生都 能得到较大的提高。3. 划定不同层次的教学内容 分层教学需要根据不同层次学生对于知识需求量的大小， 科 学安排教学内容。首先，应在备课时，根据各个层次学生的不同 特点， 进行不同难度教学内容的准备， 以能在教学中兼顾所有学 生，切不可厚此薄彼，伤害到学生的自尊心。其次，应设置不同 的教学目标， A 层学生应对每节课的教学内容予以深刻理解，并 能进行触类旁通，达到灵活运用的目的。 B 层学生，应让其较熟 练地掌握课堂知识，并达到基本运用的目的，同时，应通过教学 鼓励他们向A层学生学习和看齐。应让 C层学生通过课堂学习， 基本掌握基础性知识，并能较好地

4、消化吸收，在此基础上，能尽 量对知识进行巩固和进一步理解。4. 实行分类教学法 在教学方法的选择上不可一刀切，以免达不到分层的目的。首先，对于A层学生，应指导他们进行自主学习，并对他们反馈 来的疑难问题，进行单独指导或集中解答。对于B 层学生，则应以鼓励的教学方法为主， 对于较基础的知识， 让他们通过自主学 习达到理解， 对于加深以及拓展类知识则应给予他们较详细的解 答，让他们较系统地掌握知识。另外，对于 C 层学生，则应进行 悉心指教，并能及时给予他们肯定， 以不断增强他们学习的信心。可以通过给他们拟定具体的学习目标， 并承诺他们实现目标即可 成为 B 层学生的方法， 来促进他们不断进步，

5、并培养他们健康的 学习心态。5. 分层训练 在教学实践中，对每课时的习题都作了精心的设计和安排， 对学习掌握习题的情况，也要分层设计、分层要求。我们依据课 题组分发的 数学分层测试卡 对不同层次的学生布置不同的难 易程度的习题，让学生都能对自己所做的练习充满信心。6. 分层作业对于不同层次的学生， 在安排作业时， 要结合大纲要求和分 层情况进行合理的配置，作业要适量，将较难题、中等题、基础 题分别配给 A 、B、C 三组学生做，并鼓励学生跨层作业，从解 题中体会成功的乐趣。 作业分层， 还可避免抄袭或不做作业等消 极现象，使每一个学生都能动手、动脑。7. 教学评价分层7.1 在承认有差异的同时

6、，也要充分肯定学生的进步，增强 他们的自信心， 对 C 层学生要注重他们在学习过程和学习态度的 评价， A 层学生测试卷的难度系达到 7?2?1，B 层学生的测试卷 相对降低一些难度， C 层次学生的考题要以课本练习或是课本例 题的变形为主，旨在增强学生的学习信心。7.2对于教师业绩的评价，要综合用A层、B层和C层的整 体成绩， 依次作为考核教师教学业绩的依据。 分层教学符合素质 教育的基本要求， 对于提高班级整体学习成绩有着重要作用， 因 此，作为小学语文教师，更应该用好分层教学，统筹兼顾，努力 提高各层学生的学习积极性与学习成绩。8.分层教学的误区这里的分层不是把学生分成好、 中、后进的班级进行教学， 而是根据学生的学习能力、学习成绩，把学生分成优良、中等、 后进三部分，分的结果不向学生公布，只由教师自己掌握。如果 向学生公布那会造成学生心理不平衡， 不利于调动学生的学习积 极