从蒙台梭利的教师观看幼儿教师专业成长

1、从蒙台梭利的教师观看幼儿教师专业成长论文关键词：蒙台梭利幼儿教师人类进展生态学专业成长论文摘要：蒙台梭利的教师观为今天幼儿教师的专业成长提供了 新的视野，关于教师专业成长的论述角度与人类进展生态学的系统划 分不谋而合。由蒙台梭利的论述阐发出去，结合人类进展生态学的四 个系统，联系实际探讨现今的幼儿教师专业成长。蒙台梭利超级重视初期教育，创新了儿童教育与课程，它所创建的独 特的幼儿教育法，深刻地阻碍着世界各国的教育水平和社会进展。在 解读蒙台梭利的教育思想进程中咱们发觉，蒙台梭利不仅注重小孩的 进展，而且超级重视教师素养的提高。蒙台梭利对教师有严格的要求, 提出要树立幼儿教师正确的教育观，改变传

2、统幼儿教育的教师与儿童 之间的角色关系。它以为:教师是儿童秘密的研究者、儿童环境的提供 者、儿童活动的支持者及家、园、社区的联络者。蒙台梭利关于幼儿教师专业成远程径的论述包括有国家、政府保障（教 师国际培训班，国家、政府的资金支持、课程支持）；有社会力量支持（家 长、社区人员的参与幼儿教育）；有团队合作精神（教师团队的合作协 作）；有自我进展需要（专业精神、自我反思）等，这与人类进展生态学 的四个系统:宏观系统、外系统、中间系统、微观系统不谋而合。笔者 结合这四个系统由蒙台梭利的论述阐发出去，联系实际谈谈现今幼儿 教师专业成长的途径。1宏观系统蒙台梭利以为没有人一辈子来确实是合格的教师，他们必

3、需通过专门 的培训及同意系统正规的教育。为此，她开办了教师培训班，为教师 的专业成长制造了良好的硬、软件环境。而今，我国的幼儿教师的专 业成长也有了一个良好的宏观环境。职前培育职前培育是幼儿教师专业成长的要紧途径。随着教师教育改革的深入, 幼儿教师的培育模式由原先中专层次慢慢向大专、本科及研究生教育 多层次过渡，这种模式为增进幼儿教师专业成长提供了条件。可是我 国各级幼师教育机构在课程设置上普遍存在着重知识、技术技术，轻 能力培育的现状，幼儿教师专业素养的提升缺乏相应的课程体系作支 持。因此必需及时调整课程设置，整合课程内容，力求基础课程、综 合课程、专业理论课程、技术课程、实践课程等的和谐统

4、一，以期培 育出厚基础、宽领域、精专业、强实践的幼儿教师。职后培训教师的职前、职后教育应走向一体化。目前我国幼儿教师职后培训中 还存在着表面化和功利化的偏向。教师的继续教育学习不能只是为了 取得一张证书、一纸文凭，必需要突出针对性，讲究实效，成立多层 次、多形式、多元化、立体交叉的幼儿教师职后教育体系，以提高幼 儿教师的素养，提升教育教学专业水平，增进教师的专业成长为目的, 使教师通过教育实践考验与职后继续教育，慢慢走向成熟。2外系统蒙台梭利将家庭、社区视作幼儿教育宝贵的资源和重要的合作伙伴。因此，她要求“儿童之家”应紧密与家庭、社区的联系和合作。家庭、 社区这些环境资源，给幼儿教师的专业成长

5、提供了外围力量的支持。家庭家长要紧以幼儿为中介，与教师常常性地交流，从而增进教师的成长。 其一，家长为教师提供有关幼儿的丰硕资料，有助于教师全视工作。 教师通过与家长交流，了解小孩在家的生活、学习情形，和幼儿对幼 儿园的感受，从而全面地了解幼儿，提高专业灵敏性和教学艺术性。 其二，家长委员会的参政议政，有助于教师反思工作。教师在与家长 的合作、交流中，进一步反思自己的工作，理清、明晰工作思路，总 结体会教训，提高保教质量。其三，家长本身成为教师学习的对象。 幼儿家长来自各行各业，有不同的职业与文化背景，幼儿园能够踊跃 寻求家长的支持、配合，以丰硕幼儿园的教育。社区社区为幼儿教师的专业成长提供更

6、广漠的时空背景。因此，教师的专 业成长要放眼整个社会.充分利用社区中的各类资源支持自己的教育 教学;要鼓舞教师走出幼儿园，与幼儿园之外的相关单位多接触，同企 业、传媒、文化组织等成立合作关系，形成以幼儿园为中心的社区教 育辐射模式。教师在与社区各类人员合作、互动、交流、分享的进程 中，踊跃主动地提高教育水平。3中间系统蒙台梭利以为在交流中才有进展。因此，她到各地讲学，一方面教授 自己的理论与实践，另一方面与不同国家、地域的教师进行体会交流,形成教师集体的互动与彼此作用。的确，教师的专业成长离不开集体 那个沃土，咱们需要成立与本园同事合作的学习一起体和与本园之外 的幼教人员合作的交流协作体。学习

7、一起体同事之间融洽的气氛、集体的反思、彼此的对话，形成一个学习一起 体，在彼此碰撞中学习，更有利于思想解放、思维活跃、精神创新。 不同的教师，专业化水平、知识、体会各不相同，考虑问题的角度也 就不尽相同。在如此的合作中，无疑拓宽了教师个人的思路，重构自 己的知识、体会系统。交流协作体教师的专业成长，不能仅限于本园的团队，还需要成立一个更开放、 更动态的大团队。通常能够采纳“请进来、走出去”的方式。请进来幼儿园除按期邀请优秀教师、幼儿教育专家、教科研人员到幼儿园做 讲座、弄科研之外，还应增强与高校学前教育专业的合作，在幼儿园 成立高校的教学基地，依托高校的师资及较完备的理论，进行专题调 研、课题

8、开发、教育教学改革。还能够聘请高校教师作为幼儿园的兼 职教师，传递幼儿教育的新理念和新技有人走出去幼儿园也应为教师提供走出幼儿园的机遇，参观访问其他幼儿园或幼 教机构，能够是本地域的，能够是外省市的，有条件的乃至能够走出 国门去看看国外的学前教育，拓宽视野，增加见地。4微观系统 蒙台梭利要求教师进行自我教育，要有一种源自内心的对幼儿、对事 业的热情，有一种擅长观看、勤于反思的专业素养，有一种踊跃上进 的进取精神。因此，就微观系统而言，能够从教师的专业精神和专业 反思两方面来增进幼儿教师的专业成长。专业精神专业精神是教师成长的恒久动力，因此，需要激发幼儿教师的专业情 操、坚决幼儿教师的专业信念。一个称职的教师会以为教师是一个令 自己幸福的职业。因此，敬业是一种精神，而乐业是一种境遇。教师 正是在从敬业上升到乐业的进程中实现专业成长的。专业反思学会反思是幼儿教师必备的素养，包括：对幼儿的反思教师要做生活中的有心人，作好幼儿的观看日记，有条件的还能够为 每