农村教师面临

1、农村教师面临之窘境近来连续发生多起师生恶性冲突事件，媒体舆论众说纷纭， 有为学生同情的，也有为教师鸣冤的，更有专家学者为教育本身 痛心疾首的，言道，师不像师，生不像生，实乃教育之殇。笔者是一名普通的一线教师， 工作整有十年，尤其是作为一 名农村教师，对于这种窘境深有感触。所以，身为一名教师，笔 者更愿意从教师自身存在的问题上去寻根溯源，从一名教师的角度，深刻、审慎地去反思教师群体本身的责任， 不“讳疾忌医”， 也不“粉饰太平”。首先，中国教师人数上千万，如此庞大的一个群体，良莠不 齐似乎是一个无法避免的硬伤；其次，社会的发展与变化，使得 许多教师对于教师这一身份的认知定位不清；再者，教师本身也

2、是被教育出来的，教师自身的师德修养也有不足。要破解这些难题，离不开高效且针对性强的教师培训。 但是， 目前大多数农村学校的教师培训工作几乎是“名存实亡”。 农村 教育出现了种种问题，而急需的教师培训又很不到位， 这就是许 多农村教师当前面临的最大的窘境一一茫然无措。解决这一问题的核心是教师培训， 教育部、财政部关于实施 “中小学教师国家级培训计划”的通知中提到，新时期教育改革与发展对教师整体素质提出了新的要求，加强教师培训工作，实施“国培计划”，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素 质的重要举措，对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革， 提高教育质量具有重要意义。然而农村的教师培训现状

3、确实令人 担忧，一方面，农村的教师培训存在众多问题，培训内容脱离实 际，培训形式简单枯燥，培训评价名存实亡；另一方面，许多教 师对于教师培训的认知有误。 毋庸置疑，农村教师培训在措施上 还存在着很多问题。1 农村教师培训形式单一 现实中，教师在教师培训中的选择权不是很大。 绝大多数的 农村教师培训都是“填鸭式”的讲座模式， 专家们在上面照本宣 科地“教”，教师们在下面茫然麻木地“学”，效果很差，久而 久之，不仅挫伤教师的积极性，更使得教师对教师培训在心中产 生毫无价值的直观印象。而其他的培训形式又有许多的限制， 比 如说，骨干教师培训，外出观摩教学等，由于经费、指标等因素， 结果导致有些教师的

4、确想学习， 却由于种种原因无法参加，而去 参加培训的教师却将培训看作是负担或外出游玩和放松的机会。2农村教师培训内容不接地气，“高”、“大”、“空” 很多教师培训的内容基本是一样的， 没什么新意，都是一些 单纯枯燥的理论。集中的反映了教师对于教师培训内容“高”、 “大”、“空”的不满。“高”指的是培训内容不接地气、脱离 实际，尤其是没有照顾到农村教育的实情。 总有农村教师听完后 产生这样一种感觉讲得很好， 但我们做不到啊！比如有专家 讲“家校互动”的好处，一讲好几个小时，可是农村学校一多半 的学生都是留守学生， 怎么建立“家校互动”才是核心， 专家却 很少讲， 或讲的方法没有实际操作空间。 “

5、大”指的是往往讲的 东西命题太大， 有的专家在农村教师培训上大谈“中国教育发展 之趋势”， 完全不顾虑听众的感受。 “空”指的是培训内容不实 际、范围太广，似乎是面面俱到，城市农村到处都可以讲，但是 讲的内容总也进不了教师的心里。3 培训评价严重缺失农村的教师培训往往就像一阵风， 说刮就刮过来了， 刮过就 刮过了，没有下文，好坏不论， 效果不管。 学校满足于其组织了， 教师被动地参加了， 教育主管部门也认为可以完事儿了。 如此往 复，周而复始，缺乏有效的、负责任的教师培训评价。就好像教 师讲完课后，不管学生的接受情况，没有练习，没有批阅检查， 更没有查漏补缺的措施，这样的授课是负责任的授课吗？同理， 教师培训也是如此。所以积极推进农村教师培训改革与提升， 刻不容缓， 迫在眉 睫。第一，要大力宣传教师培训，使教师认识并理解教师培训的 意义，不再抗拒或消极应付教师培训活动。第二，改革提升教师 培训，对培训形式与内容进行针对性的革新，急教师之所需，解 教师之所困，真正让教师学有所得，学有所获。可以培训前组织 问卷调查，看看教师最关心的最想学的是什么，根据调查结果， 组织相应的教师培训，做到有的放矢。第三，认真实施教师培训 评价，为确保教师培训的有序推进， 对