从本科生与研究生培养方案的比较看研究生教育的本质共9

1、从本科生与研究生培养方案的比拟看研究生教育的本质一、概念与方法本质是事物的内部必然联系,是由事物的内在矛盾决定的.研究生教 育的本质就是研究生教育内部各因素之间的必然联系,是其内在矛盾的反 映.要阐述研究生教育的本质,我们首先要对研究生教育和与它同类属的 本科教育等进行比拟,了解它与本科教育乃至整个高等教育的共性,分析 研究生教育区别于本科教育等的特有属性.把握了研究生教育的个性和它 与本科教育的共性,实际上也就把握了研究生教育的本质.准确揭示研究 生教育的本质,是相关的理论研究逐渐深入的关键,也是研究生教育实践 顺利进行的前提.本文试图通过对本科生与研究生培养方案的比拟来分析 研究生教育和与

2、其同类属的本科教育的异同,从而归纳出研究生教育的本 质.由于各级各类高校或科研院所培养人才的目的不同,培养过程也存在 很大的差异,因此,无论是本科生还是研究生的培养方案在全国范围内并 没有一个统一的规定.而兰州大学作为国内知名的高水平、综合性、研究 型大学之一,其培养方案具有一定的代表性,故本文主要以兰州大学的培 养方案作为论证资料,结合?中华人民共和国学位条例?的相关规定来对 本科生与研究生的培养方案进行比拟.二、对本科生与研究生培养方案的比拟培养方案一般包括培养目标、学习年限、培养方式、课程设置与学分 要求、中期考核、学位论文等,由于培养目标、培养方式、课程设置与学 分要求,学位论文更能突

3、出本科与研究生教育的区别,故本文主要从这四个方面来比拟本科与研究生培养方案的异同一培养目标的比拟培养目标处于培养方案的统率地位,是整个培养方案的灵魂,是支持 教育过程各个环节正常运行的“软件系统,对教育活动起着导向和标准 作用.从表1可见,本科与研究生教育的目标都是为培养合格的社会主义社 会的公民,为国民经济和社会各部门培养专门人才.二者在思想品德,身 体素质方面的要求并无明显差异.但在业务水平等方面差异显著.在外语 水平方面,本科生只要求到达甚至低于大学英语四级水平,而研究生必须 到达或相当于六级水平；业务水平和科研水平上,本科生只要求掌握最基 本的根底理论和从事科研的初步水平,而研究生那么

4、要求根底理论坚实宽 广,专业知识系统深入,具备独立从事科研的水平；在创造水平和对社会 的适应性上,对本科生没有明确的要求,而研究生必须在所研究的方向上 有新的熟悉或取得一定的创造性成果,同时还要求其对社会有较强的适应 性.显而易见,本科生的培养目标侧重于根底知识的积累和初步的专业技 能的练习,而研究生的培养目标那么侧重于对已有知识的开发和利用.二课程设置及学分组成的比拟培养目标是培养方案中的“软件,而软件的运行及其作用的发挥必 须有“硬件及相关的“辅助设备,硬件作为软件的载体,在培养方案 中表现的就是课程体系. 课程的设置是否合理、 质量上下、实施效果好坏, 都直接影响到学生的培养质量.以下从

5、各类课程的学分分配人手,对本科 与研究生的培养进行比拟.由表2可见,对本科与硕士研究生教育的课程体系都包括根底类课程, 专业课和一定比例的实践教学环节.但是,硕士研究生用于课程学习的时 间只占其学习年限的50%,而本科生课程学习的时间是其学习年限的 87. 5%,同时,研究生必须完成的课程总学分只占本科生所要完成的课 程学分总量的23%.即对课程学习而言,无论是学时还是学分,对研究生 的要求都远远低于对本科生的要求.同时,各类课程的学分分配在本科与 研究生教育中也有显著的差异,无论是公共根底课还是学科类根底课,在 研究生课程中的学分比重都相应地低于它们在本科教育中的学分比重；而 专业课程学分在

6、研究生课程中的学分比重却明显高于其在本科课程中的 比重.上述情况说明,研究生少量的课程学习中更侧重于专业课,而本科 生课程学习的重心那么在根底理论课.由此可见,本科生的培养以课程教学 为主,而研究生的培养中,课程教学只是为了拓宽学生的根底理论,在研 究生教育中课程与科研并重.三培养方式的比拟培养方式是实现培养目标的方法和手段,其实施过程是为了到达培养 目标.它是培养方案中不可或缺的重要组成局部.从表3对培养方式的比拟可见,本科生的培养模式以教学式为主,通 过班级授课来组织教学,教学方法主要沿用传统的讲授法.而研究生的培 养模式主要有“学徒式培养模式,以研究生院为依托的专业培养模式和 “产学研结

7、合的协作培养模式,它通过个别教学制与导师制相结合来组 织教学,普遍采用学术讲座、案例教学、讨论等灵活自主的教学方法.可 见,研究生的培养方式侧重于个体独立学习与研究水平的培养,强调个人的独立探索和自主研究.而本科生的培养方式强调的是对已有知识的讲解 和传授.四学位论文的比拟学位论文是培养方案中至关重要的综合性实践教学环节,是科学研究 工作的主要形式.以下从对论文具体的标准要求对本科与研究生的学位论 文作一比拟.从表4的比拟可以看出,在论文所涉及的根本标准体式上,对本科生 与研究生的要求大体相当,都必须符合一般科研论文的标准体式,但是其 余各个方面对二者的要求都有明显的差异.首先,研究生用于学位

8、论文工 作的时间是本科生的23倍,其工作量也远大于本科生学位论文的工作 量,前者是后者的58倍.其次,指导研究生进行论文工作的教师无论 是学术水平还是职称级别均比本科生学位论文指导教师要求高.再次,在 选题方面,本科生只要求突出学科特色和各专业具体的培养目标,而研究 生所选择的论文题目必须与科研实践相结合,且在选题的过程中,研究生 有很大的自主权.最后,从业务水平和科研水平来看,本科生的学位论文 旨在培养学生综合运用所学根底知识、根本理论和根本技能,进行初步的 科研练习；研究生学位论文在这两方面的规格要求却不仅仅局限于一般的 根底练习,而是更侧重于拓宽和加深知识领域,提升研究生独立进行科研 的

9、水平.同时,无论是在创新性上还是在论文的理论价值和社会效益方面, 对本科生的学位论文都没有明确的要求,但研究生的学位论文必须作出创 造性成果且要求具备一定的理论或应用价值.总 之,研究生的学位论 文在高、深、创新等方面有着比本科生更严格、更具体的要求.三、对研究生教育本质的阐释如前所述,对研究生教育与本科生教育的共性以及研究生教育的个性 特征的阐述论证过程,就是对研究生教育本质的论证过程.一研究生教育与本科教育的共性首先,从范畴来看,二者同属于高等教育范畴.从培养方案的比拟可 以发现,本科与研究生教育都以传递高层文化、研究高深学问、造就高级 人才为目标,它们所进行的教育的内容、质量、水平都在中

10、等教育之上, 所到达的专深程度也远非中等教育所能企及.总之,本科与研究生教育的 培养方案都反映着高等教育的共同特征,二者都是高等教育的组成局部.其次,附属性来看,二者都是专业教育.本科教育是奠定较宽专业基 础的初步的专业教育,而研究生教育是在本科教育根底上向更专、更深的 层次开展的专业教育,二者都有较强的专业性,只是专门化的程度不同而 已.再次,从培养目标来看,二者都培养高级专门人才.本科与研究生培 养方案中贯穿始终的就是培养高级专门人才这一目的.除了本科与研究生 培养目标中对此都有明确的规定和要求以外,它们各自的培养方案中所包 括的各个环节也都表达了这一特征并都为此效劳.可见,培养高级专门人

11、 才是本科与研究生教育共同的目的.二研究生教育特有的属性1 .研究性.研究性是研究生教育与本科教育区别的最为显著的特征. 从培养方案的比拟可见,培养独立从事科学研究的水平是研究生教育的一 般性目标；反映在课程的学时安排和学分要求上,研究生教育都以能够更好地开展科研和提升研究生的研究水平为根本目的,而本科教育更强调对 课程的学习.在具体的培养方式中,与本科教育主要通过大量教学讲授等 活动的开展以使学生掌握某一学科、专业的根底知识和具备一定的专业能 力与职业技能不同,在研究生教育过程中,参与各种科研工程的研究活动 是根本的培养方式,研究生常作为课题组的成员尤其是博士研究生承当更多的研究任务.从学位

12、论文的具体标准来看,研究生从选题到撰写,都 要结合相关的科研课题开展研究工作,论文所反映的科研水平要求也明显 比本科生高.可见,在研究生教育的各个环节中,都突出了研究性这一特征.科学研究是在全面了解和掌握前人积累的知识和经验的根底上发现 新知识和形成新技术的活动,研究性正是通过研究生教育中大量的科学研 究活动反映出来的.它是研究生教育的生命力之所在,是研究生教育形成 和开展壮大的根底,是培养研究生创新水平和实践水平的前提.2 .创造性.研究生教育与本科教育的区别还在于研究生教育的创造 性特征.首先,在培养目标中,研究生教育明确要求学生必须在科学或专 门技术上取得一定的创造性成果.其次,从宏观的

13、培养模式到微观的教学 方法,研究生的培养过程都比本科教育更加紧密地与创造新知识相联系, 都鼓励和支持研究生提出新思想、新观点和解决问题的新途径.无论是学 术讲座还是课堂讨论,都是一次次使研究生之间、研究生与导师之间思想 碰撞产生新思想、新知识火花的最正确活动方式,都是充分发挥研究生创造 性的最有效的培养方式.再次,研究生的学位论文中,还要求必须具有创 新性和独到的新见解,这也充分表达了研究生教育的创造性特征.而在本科生的培养方案中,无论是根本的培养目标,还是学位论文的具体要求, 对创造性都没有明确的要求和规定.当然,培养创新精神、创新水平与创 新意识,也是本科教育应该提倡的,但是研究生教育对此

14、的要求显得更为 明确和迫切.创造性是研究生教育的内在要求,是其最本质的特征.研究生教育的 责任就是追踪学科前沿,创造新理论、新知识、新技术,发现新规律,新 现象,作出高水平的创新成果.因此,研究生教育必须担负起知识创新、 技术创新的使命,培养具有创新精神、创新水平的高层次人才,将创造性 作为自己永恒的开展主题.3 .双效性.既为社会开展培养人才又奉献科研成果的双重成效,是 研究生教育区别于本科教育的又一特征.培养大量的高级专门人才以适应 经济社会的开展,是本科教育最为直接的目的和结果.与此不同,研究生 教育不仅要通过开展各种教育活动为社会各个领域的开展培养高层次专 门人才,而且还通过其大量的研

15、究活动为促进科学开展和社会进步提供具 有创造性价值的科研成果.一方面,通过培养方式的比拟可以看出,研究 生教育以合作培养的方式为企业不断输送优秀的治理人才、技术人才和科 研人,以合同的方式承当社会机构的研究课题或技术攻关任务,以不断创 造的研究成果为社会开展直接或间接地提供理论上的支持和实践上的指 导,以具有创新意义的科研成果推动社会经济、政治、文化的普遍进步. 另一方面,从学位论文的比拟来看、研究生尤其是博士生,学位论文必须 面向生产实践,结合社会需要,及时从生产实践中选取新的问题作为研究 课题,并对经济建设、科技进步和社会开展具有一定的理论或应用价值,简言之,就是必须为社会开展作出一定的成

16、果.而本科生的学位论文从选 题到撰写都无相关的要求.显而易见,研究生教育既要实现培养人才的目 标又要实现科研出成果的目标,具有与本科教育不同的既出人才又出成果 的双效性.研究生教育的双效性特征,也是由其研究性和创造性的本质特征所决 定的.如果说研究性和创造性是研究生教育过程中的特征,那么,双效性 就是其活动结果的特征.4 .最高层次性.通过对本科生与研究生培养方案的比拟,我们可以 发现,研究生教育与本科教育的目的虽然都附属于高等教育目的,但在具 体的培养目标上,研究生教育对所要培养的人才的要求却远远高于本科教 育.大学本科教育的培养目标侧重于使学生打好现代科学文化根底,进行 初步的或根底的专业

17、练习,而研究生的培养目标强调在加深加宽根底理论 的根底上,通过科学研究实践,使研究生深入探索专业、 学科的某一领域, 掌握独立进行科学研究的方法,并要求在本专业内有新的熟悉甚至创造. 可见,对研究生的教育已不再只是专业根底知识的积累问题,它对研究生 所掌握知识的广度和深度上要求更高.由此可见,本科教育是高等教育的根底局部,而研究生教育那么是高等 教育的提升局部,二者有着明显的层次上的区别.如果说高等教育层次结 构可以按由低到高的层次排列为一个金字塔形,那么本科教育就居于该金 字塔的第二级,而研究生教育那么处于这个金字塔的最高层,即第三级高等 教育.可见,研究生教育是建立在本科教育之上的最高层次的学历教育, 最高层次性是其根本的特征.综上所述,研究事物的本质,必须从两个方面人手,既要研究它与同 类事物所共有的属性,又要研究它之所以区别于所有其他事物的本身所特 有的属性,此二者缺一,都不可能把握好事物的本质.我们通过对