物理课程与信息技术整合的思考

1、物理课程与信息技术整合的思考 物理课程与信息技术整合的思考 摘要：针对物理课程与信息技术整合的设计理念和多种方法、手段进行探讨，并且在整合过程中对教师、学生和教学过程、模式提出更高的要求。 关键词：物理课程；信息技；整合 1 物理课程与信息技术整合的策略 1.1 确立基于信息技术与课程整合的设计理念 首先，教学设计要符合学生的实际。以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个体实际需要展开学习活动。在教学活动时，减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动，如讨论、实验、观察等，是必要的，也十分有利于学生开展。教师要从问题出发设计教学，关键在于把握学生既有的认识与新现象、新

2、事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境，帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。 其次，教学目标是课堂教学的核心、灵魂和方向，任何教师的课堂教学行为必然要围绕教学目标而展开。教学目标设计要表达多维目标，在注重知识技能目标的根底上，要注重考虑学生的情感开展，学生在课堂中表现出的情绪、感情、态度以及合作、交往等。即要重视过程与方法，情感、态度与价值观，把它作为和认知同样重要的要素在教学目标中加以确立。 因此，在设计教学目标时，要根据具体的学科内容，尽可能地挖掘教学活动组织形式本身所具有的育人价值。教学目标的设定也要有“弹性区间，既要照顾到学生之间的差异，也

3、要考虑到预设目标与实际结果之间可能出现的差异，要给学生留有自主开展的时间和空间，让学生生动活泼地开展。教学方法设计要符合学科特点。物理重实验操作、规律探索，应该多用实验法、发现法、探究法等研究方法。教法要表达教师的个性特色，教师选择了适合自己个性的教法，才能提高教学效率。特别需要指出的是，教师要更新观念，以辅导者、帮助者和领航员的身份引导学生学习。 1.2 采用多种手段进行信息技术与物理课程整合 首先，可以利用网络资源整合物理课程。网络资源对于中学物理教育来说，其价值在于让所有的人都得到一个学习的平台，这对于教师和学习者来说显得尤为重要。有的教师在互联网上建立网站，收集和发布物理教学资源，有的

4、教研部门也在网上办公，这都为互联网增添了新资源，也为其他人的教学和学习提供了便利与知识。 其次，可以利用多媒体教学手段进行课堂教学。由于计算机与多媒体技术的迅速开展，越来越多的教师开始在课堂教学中应用多媒体技术，很多地方教育主管部门加强对教师的应用技能培训及多媒体教学资源库的建设，并创造了大量动态、直观的优秀课件，这大大提高了课堂教学的效率，甚至在某种程度上已经开始改变传统的课堂教学模式。多媒体是一种特殊的教学载体，使课堂上学生将拥有更多的讨论、提问的时间。多媒体教学的出现在客观上能够使教师养成终身学习的习惯，促成教师、学生、教材、课件和媒体间的良好互动，更快实现教育向现代化迈进。 再次，可以

5、利用仿真实验室整合物理课程。仿真实验是用计算机软件模拟物理过程，不同于一般的教学课件。由于可以调节观察的时间和空间，仿真实验可以使学生看清楚快速运动情况下物体的运动情况；也可以让学生看到很长时间的变化，或者看到很大范围或很微小的运动情况。在实验教学中，有许多演示实验的可见度小，由于受条件的限制，又难以使每个学生亲自动手操作，实验只能由教师演示操作，可见度小，难以到达预期的目的。假设利用视频投影仪将演示操作过程予以放大，通过多媒体计算机将操作过程转播到每位学生前的计算机屏幕上，这样不仅演示真实，而且学生兴趣高，观察认真，调动学习积极性，收到事半功倍的效果。 通过信息技术与高中实验的整合，可以突破

6、常规实验条件的局限，所以应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂的、困难的实验进行模拟，使之成为常规实验的补充，并与常规实验有机地结合起来，使实验教学上升到一个更高的层次，从而有助于学生发现规律、形成概念、获得新知，提高学生的科学文化素质和实验技能。 2 物理课程与信息技术整合的反思 2.1 物理课程与信息技术的整合对教师的素质提出更高的要求 局部教师教育理论和信息素养水平低下，制约了物理课程教学与现代信息技术的整合，使某些物理教学从 “人灌变成“机灌。因此，教师应对教育理论进行系统的学习与研究，关注最新教育动态，加强自身教育理论水平的修养。此外，信息素养也是影响整合进程和质量的重

7、要因素。很多教师不愿上多媒体课的一个重要原因就是他们对计算机的运用不够熟练，尤其对如何在网络环境下进行学科全面整合缺乏足够的认识与知识储藏。因此，教师应加强学习，逐步完善自身信息素养。 具体做法：一要结合自己的教学实践，学会利用信息技术设计一个个具体的教学任务；二要通过观摩信息技术与物理教学整合的研究课，研究优秀的课堂实录，借鉴先进经验提升自己设计教学活动的水平；三要养成教学反思习惯，分析问题、积累经验，使应用信息技术进行教学成为自己的自觉行为。 2.2 物理课程与信息技术的整合对学生也提出高要求 建构主义理论强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，由信

8、息的单一化到多元化，由被动接受到自由选择、自主探索。所以，信息化教学对学生的学习品质提出更高的要求：更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力。在探究过程中，他们不是机械地记忆信息，而是根据某项“任务，自主搜寻、检索、分析、组合与探究课题有关的资讯，从而到达培养获取信息、处理信息的能力和根本的科学素养的目的。 2.3 信息技术与物理课程的整合不可全盘否认传统教学方式 在物理课程与信息技术整合的过程中，很多教师出现因崇拜技术而无视教育规律的形式主义。有的教师不顾实际教学需要，盲目使用各种媒体，热衷于在计算机上模拟操作而无视学生的实际操作，结果使课堂中的信息过多过滥，造成无效信息的泛

9、滥，分散学生的注意力，不仅不能提高教学效益，反倒影响了教学目标的落实。教学中过分依赖信息技术，全部教学环节由技术手段再现，用电子数据代替教师丰富的情感交流语言，用荧屏画面代替教师形体交流语言，使得传统教学方式下师生情感交流的优势荡然无存，反而使师生间产生一种“教与学的阻隔，不可防止地抑制了教师与学生的创造力，必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力。 在物理课程与信息技术整合的过程中，必须贯彻适当使用信息技术的原那么，根据教学内容和学生的特点，把信息技术与传统的教学手段有机地融合起来，各取所长，互补所短，从而充分利用教学资源，最大限度地提高课堂效率。教师要正确处理好现代教育技术与传统教学媒体的关系，认识到信息技术只是丰富了教学手段，并不能代替传统的教学手段。 3 小结 物理课程教学与信息技术整合是一个新的研究课题，还有许多问题需要去研究、去探索。只有全体教育工作者从理论和实践中去认真探索和研究，才能在物理课程教学中发挥学生的主动性，促进传统教学方式的根本改变，实现培养学生创新精